皮亚杰的儿童道德发展阶段理论.pdfVIP

2016 安徽宿州教师考编公告 |皮亚杰的儿童道德发展阶段理论 1.自我中心阶段（ 2～5 岁） 这一阶段的儿童开始接受外界的准则， 但不顾准则的规定， 按照自己的想象在执行规则， 他 们还不能把自己和他人外界的环境区别开来， 常把成人说的混同于自己想的， 把外界环境看 成是自身的延伸。 规则对他们来说， 还不具有约束力。 他们的游戏活动只是个人独立活动的 任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。 2.权威阶段（ 5～ 8 岁） 又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、 听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。 另一个表现则是对规则本身的尊敬和顺从，即 把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果， 而不是考虑主观动机。 比如，听父母或大人的话就是好孩子。儿童会对无意中打碎 15 个杯子的人比无意中打碎 1 个杯子的人进行更严厉的批判。 3.可逆性阶段（ 8～ 10 岁） 又称自律阶段。 这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的， 而把它看做是同伴间的共 同约定， 是可以改变的。 他们已经认识到同伴间的社会关系， 认识到应尊重共同约定的规则。 对他们来说， 此时这种共同约定的规则具有相互取舍的可逆特征。 同伴间可逆关系的出现表 明儿童的思维已从自我中心解脱出来， 认识到规则只是维护自己与他人的关系， 倾向于自觉 地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。 （2016 安徽宿州教师 考编公告 |皮亚杰的儿童道德发展阶段理论） 4.公正阶段（ 10～ 12 岁） 儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。 10 岁以后，儿童在人与人的 关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在 皮亚杰看来： 从可逆性关系转变到公正关系的主要是利他主义因素增长的结果。 只有当儿童 的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。 皮亚杰认为， 儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的， 这些阶段不是绝对孤立的， 而是一个 连续发展的统一体。 在以他律到自律发展的过程中， 个体的认知能力和社会关系是两个重要 的影响因素。 根据皮亚杰的看法， 道德教育的目标就是使儿童达到自律道德， 使他们认识到 道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的， 而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴 之间的合作， 注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系； 在儿童犯错误时， 要使他了 解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。