人教版三年级数学下册教学设计 简单的小数加减法 教案.pdfVIP

《简单的小数加减法》  模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以 学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活 实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生 对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取， 自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目 标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情 感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高  思路说明 我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件 下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个 以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事 数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识 和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。 采用“创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高”教学模式。实 质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的很多生活经验， 以及他们所学的整数极其加减法的有关知识，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。 课前进行已有知识的铺垫，课中探索发现新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生 活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成能力。在学习中体验 竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。  教材分析 在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单 位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。 加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为 以后系统学习小数打下基础。 小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的 1 目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。 根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。  教学目标 1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流 各自算法的过程。 2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。 能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。 3、情感态度和价值目标： 培养学生的合作交流意识和自主学习的能力,培养学生对知 识的迁移能力和归纳概括能力。  教学重难点 【教学重点】 掌握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。 【教学难点】 在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。  课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。  课时安排 1 课时  教学过程 一、创设情境——启发思考 1.让学生说一说,你是怎么做整数加、减法的。(学生可以根据自己做题的经验来回答) 2.笔算下列各题。 32+54= 68-27= 48+9= 25-17= 根据这四道题的计算,说一说这四道题有什么特点。(前两道是整数加、减法,不需进位 也不需要退位。第三道加法题个位相加满十向十位进“1”,十位数要加上进位“1”;第四道 减法题的个位不够减需从十位退“1”和个位合起来再减,而十位上的数不要忘了减“1”) 3.教师总结:①做整数加、减法时,相同数位要对齐,从个位起相加、减。②哪一位相加 满十要向前一位进1,哪一位不够减要从前一位退1 再减。 二、自主探究——协作交流 1.学习教材第96 页例3(1)。 2 投影出示教材第 96 页主题图,教师提问:通过观察你能说一说图中告诉了我们什么 吗?(开学了,同学们到商店买学习用具。同学们完全可以把看到的创设出情境来共同分享) 在学生回答问题的基础上,教师引出主题,如果一个同学买了一