2020年什么是导学案.pdfVIP

什么是导学案 一、导学案与教案有本质的不同 导学案——顾名思义——引导学生学习的方案，是发给学生人手一份的 ;而 教案是纯粹服务于教师，体现教的思路和方法，教师本人能看明白即可。导学案 研究的是如何“学” ，教案呈现的是如何“教” ;导学案可以看作沟通教与学之间 的桥梁，而教案往往是单向灌输的渠道 ;这是它们本质的不同。 导学案还承担着引 导和培养学生自主学习能力的任务，也就是引导学生怎样自学、交流、展示和总 结，从而在根本上改变学生的学习方式，而教案的功能则显单一、落后。 二、导学案不是习题集 一份好的导学案离不开练习和检测，让学生带着问题走向课堂，更是导学案 的任务之一，但导学案绝不是习题集。导学案通常有 6 大功能①学生自主学习的 路线图 ;②课堂知识结构体系的呈现表 ;③学生课堂展示的小剧本 ;④学生课堂学习 的随堂笔记 ;⑤自我反思小结的知识树 ;⑥以后复习巩固使用的数据库。 导学案中的 习题有如下要求 题要精选，量要适中 ;具有针对性和典型性 ; 难度适中， 既面向全 体，又关注差异 ; 便于合作交流 ; 注重及时反馈矫正。 三、过于繁琐，缺少留白 一份规范的导学案应包括 8 个方面的基本内容学习目标、重点难点、知识链 接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。栏目要相对固定， 又要灵活机动 ;要根据内容、科目特点设置，又不要过于繁琐。导学案的设置还要 注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、 补充、调整、改动、完善。 四、套路死板，格式混乱 导学案的编写必须遵循以下 5 个基本原则主体性原则、探究性原则、引导性 原则、层次性原则和实用性原则，并且要以学生为本，以“三维目标”的达成为 出发点和落脚点。编写导学案，不同的学科、不同的年级、不同的课型，应该有 相应的格式。阶段性、小范围内统一了格式，还要注意学生的审美疲劳，不时变 换出点花样来，体现创新和精美。版面安排要注意实用、简明、美观。 五、问了附答，何来启发 一些老师将导入语也写进导学案，这显然不合适，且不说导入需要玄机，单 就教条而言，就把课堂“固定”死了，何来灵动与鲜活 ?更可笑的是，有的老师在 编写导学案时，唯恐别人不知他的匠心所在，愣是将授课时的“包袱”提前抖落 个一干二净。更有甚者，导学案中自问自答，将学生需要探究思考的问题，全变 成了死记硬背的条文，这是完全不懂导学案的意义，敷衍凑数。导学案应该“以 问拓思，因问造势”，问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生基础 和认知规律，着力设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学习兴趣和探究 欲望。 六、通用一案，显然不行 导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作， 要始终把学生放在主体地位，满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战， 一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大 限度地调动学生的学习积极性，提高学生的自信心。这就需要在编写导学案时将 难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知 规律的学习方案。导学案要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区” 自主探究，获取知识。那些僵死、单调、不看对象的导学案，要求全班统一用， 显然不行 ! 七、学法指导，必不可少 导学案中应体现教师必要的指导和要求。如学生自主学习时，教师要明确学 哪些内容、 用多长时间、 达到什么要求， 对学生遇到的难题， 用什么方法去解决。 导学案应逐渐渗透各种方法， 如阅读的技巧、 做笔记的方法、 小组合作的技巧等。 导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容， 最好能构成一条明晰的学法线。 八、展示与反馈，要有体现 自学、展示、反馈是高效课堂的三步曲。许多导学案的编制，练习有余，展 示不足 ;检测