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倾听课堂的艺术问题与思考 笔者已从事教学生涯三十载，所见所闻不少。如今，教 师的倾听实际上存在着不少的问题。 比如教师希望听到正确 的答案而忽略了对学生的倾听。 在科学课堂中经常有这样的 现象：教师请了一位同学起来回答问题，学生回答老师的问 题时速度慢并且和老师心目中的答案有点背离， 但学生还有 想说下去的意思。这时老师往往会有点急，这时听到后面的 同学轻声的说出正确的答案， 老师就会马上请这位同学大声 的说，而刚才那位同学则悄悄的坐下。再如，有时由于学生 的表达而不能把问题说清楚，老师就很容易失去倾听的耐 心。其实往往学生是理解了题目的意思， 只是无法表达出来。 比如，我们在学习七年级上册的第二章第一节《生物与非生 物》时，叫学生在寻找动物和植物之间的相同点，学生回答 说：“动物和植物死去以后，都还有小的动物和植物。 ”这时 假如教师不会倾听或没有搞懂学生所要表达的意思很可能 会叫学生坐下，但是我觉察到他要表达的是动物和植物都能 够繁殖后代，所以启发他： “这些小的动物和植物是哪里来 的？是天生的吗？”这时，学生都知道新的生命个体是由上 一辈的生命产生的，于是便引出：也就是说，动物和植物都 能够繁殖后代。这样问题便得到很好的解决。同时，课堂上 很多时候我们的学生提出的观点或做出的回答都有可能是 错误的。如果教师不会倾听，对于课堂上明显的错误熟视无 睹，或者对于学生模棱两可的答案不置可否，势必会使学生 从小形成模糊或者错误的知识能力， 这样的后果是可想而知 的，给学生造成的影响将是一辈子的。这也是我们严谨的科 学课决不允许犯的错误。 对于这些存在的问题，我们不妨这样思考。科学课程要 面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科 学的机会和有效的指导。教师在倾听学生发言时，关注的不 应该只是问题的答案，假如这样就乂回到了只强调知识传 授、知识学习的老路子上了。前一个学生的回答也许不是教 师想要的答案，对学生的知识掌握没有好处，但教师要善于 倾听，要认真仔细地对待学生的发言，从中发现创意、闪光 点或含在其中的问题、困惑，再进行引导。这个学生存在的 问题可能也是其他学生存在的问题。 从这个学生的回答中也 许你就可以了解到一部分学生理解上的偏差、疑惑、经验背 景中已经拥有和仍然缺乏什么东西。这对你改善教学策略， 提高课堂效率肯定也有所帮助。 这就要求教师不仅要听正确 的答案，更要倾听学生的想法。还有学生因年龄和思维发展 水平的限制，往往有时会做的、清楚的东西不能明确的表述 出来，这就需要教师学会倾听，走进孩子的心灵，解读孩子 的所思所想，从而引导学生更好地进行学习。 科学课程要面向全体学生， 为每个学生提供公平的学习 机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、 兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异， 在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这 既体现了义务教育的公平性原则， 保证每个学生有平等的接 受科学教育的权利， 而且也反映了现代科学教育面向全体的 思想。 小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说 是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的火 趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。 因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言 及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新 知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的 ,如: 分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获 知识，认真仔细地观察事物、 分析现象、思考问题，顺水推舟， 让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看 够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重 要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知 道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子， 他会因此而找 到探究的的兴趣与共事的伙伴； 一个善于合作与交流的孩子 往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功 的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中 享受到学习科学的乐趣。 如我在教学《材料在水中的浮和沉》 时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引 导学生小组内进行交流和讨论， 鼓励每人都要敢于发表自己 的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。学 生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了 20多种不同方 案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作 与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组 各成员的分工与协同作用， 使每一小组的同学人人都有事可 干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。 通过评 价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学 生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。 小学生