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地理教学中营造问题情境培养质疑能力 一、激发问题意识,让学生愿问 问题意识不但促使人们不断发现问题,还会促使人们去解决 问题,直至有新的发现。所以问题意识是创新精神的基石,是 培养创新型人才的关键。教师要转变观念,把提问权还给学 生,不能仅满足于设计一些问题“启发”学生思考或探究, 学生圆满地回答或解决了这些问题,就认为成功转变了教学 方式。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循 的最高准则是让学生自己提问。”教师不能越俎代庖,替代 学生提问。平时应经常用名人名言激励学生,增强学生的问 题意识,如爱因斯坦的“提出一个问题比解决一个问题更重 要”,陶行知的“发明千千万,起点是一问”,孔子的“敏而 好学,不耻下问”等。在地理教学中结合具体事例让学生知 道人类的一些新发现、新创造都始于各种疑问,激发学生提 问的兴趣。如魏格纳如果没有对大西洋两岸大陆形状、生物 的相似性产生疑问就不会有大陆漂移学说;亚里士多德,如 果没有对大地是平的产生疑问就不会对地球形状有正确的 认识;人类对宇宙的认识如果没有疑问也就不会由“地心 说”到“日心说”,再到后来的宇宙大爆炸理论。学生对 “提问”的重要性有了正确的认识,才会逐渐内化为自觉的 行动,养成好问的习惯。 二、营造和谐氛围,让学生敢问 第 1 页 卡尔·罗杰斯认为,儿童在一种相互理解和相互支持、没有 等级评分和鼓励自我评价且有安全感的环境里,能消除恐惧 感,学习会取得进展。所以教师应积极营造自由、宽松、安 全、和谐的教学氛围,让学生敢问。 1.建立平等师生关系 变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系,消除学生的 畏惧心理。笔者经常对学生说:“弟子不必不如师,师不必贤 于弟子”,鼓励学生大胆质疑、提问,并求新求异,做到不唯 书、不唯师。如学习地球自转的地理意义,可鼓励学生提出 自己的疑问:“地球自转周期为什么不是24 小时?什么是线 速度?什么是角速度?为什么线速度从赤道向两极递减?”在 解决这些问题之后可再问学生:“为什么太阳东升西落?” 学生回答:“由于地球自西向东自转,太阳东升西落。”可继 续追问:“那太阳能不能从西边升起?”有同学说不能,有同 学说能。笔者并没有直接告诉学生答案,而是把这个问题留 给学生课后思考。下一节课上再继续让学生回答这个问题。 有学生说:“在金星上看太阳或者在较高纬度自东向西飞行 的飞机上看是可能的。”可接着引导学生认识到世界上不存 在绝对的真理,专家、教材、教师等也可能有不对或不完善 的地方,要勇于质疑,敢于向权威挑战。 2.正确对待学生提问 对于学生的提问,哪怕是浅显的问题,也不讥讽、不嘲弄,应 第 2 页 挖掘其可贵之处,给予积极正面的评价。如在一次地理习题 课上有位同学提出“什么是GDP?”如果是几年前,笔者可能 会随口说:“高一学生连GDP也不懂,政治是怎么学的。”这 无疑会极大地挫伤学生的积极性和提问的热情,甚至会伤害 学生的自尊心。笔者首先对学生积极提出问题给予赞 赏:“这位同学很了不起,没有不懂装懂,孔子说过‘知之为 知之,不知为不知,是知也’。这才是学习之道,希望大家多 向他学习。”有时候学生会提出一些诸如什么是农业漫灌、 地膜覆盖、水能、水资源、火电、坑口电站等常识性的问题, 只要学生提出疑问,就要对学生勤学好问的精神予以表扬。 教师对学生真诚、关爱、鼓励,引导学生坦诚相待、相互理 解、相互支持,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,为问题意 识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,才 利于其生根、发芽、开花。 三、加强提问训练,让学生会问 1.根据教学目标提问,使问题更具针对性 在学习新课时,让学生结合教学目标自学后自己提出问题, 可以“生问师”、“生问生”或“生自问”。如“水圈与水 循环”一节,教学目标为:明确水圈的组成及特点;说出水循 环的概念、类型、环节,结合实例说明水循环的意义;增强节 约用水和保护水资源的意识,树立科学的资源观和可持续发 展观。学生提问主要有:水体有哪些类型?水圈有什么特点? 第 3 页 按发生的范围看,水循环有哪些类型?水循环由哪些环节所 组成?什么是海陆间循环、海上内循环、陆上内循环?水循环 的意义有哪些?“水循环促进了水体的更新和补充,维持全 球水的动态平衡。”从这个意义上讲,水资源应该取之不尽 用之不竭,为什么水资源还会短缺