《跨学科主题学习》研究报告.docxVIP

跨学科主题学习的生成、设计及评价的校本研究 金山区石化第一小学 濮玉芹 第一部分问题提出 传统教学是以课堂为中心，其特点是：教师为完成认识性任务，并把此任务 作为课堂教学的中心或唯一任务； 钻研教材和设计教学过程也是以此为中心， 教 师上课是执行教案的过程；教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教 案，而不是“节外生枝”。长期以来，我们也习惯于在一个一个的科目中学习系 统的知识。每个科目就是一个知识系统，并且不同科目的知识系统之间较少关联。 从表面上看，这种做法对于高效率地获取学科知识具有优势。这种把丰富复杂、 变动不拘的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动 中抽象、隔离出来，一方面在遇到实际问题时，这些互相分离的知识很难发挥作 用，另一方面不利于学生的可持续发展。 从学科的发展来看，由于现实社会发展的需要呈两种趋势和特点。 一方面学 科越分越细、越来越专；另一方面，学科间联系又日益密切，综合化、整体化日 渐突出。这使得我国课程设置和教育发展的滞后性与学科发展趋势之间的矛盾逐 渐突出。我国新一轮的基础教育课程改革精神要求课程结构从整齐划一走向多样 化，从分科走向综合，合理设置，体现均衡性、综合性及选择性，为本课题的实 施创设了有利的研究环境。 探究性学习已成为我国基础教育课程教学改革的一个重点， 也是上海市二期 课改的重要内容，它是对传统课程和课堂教学