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论元认知策略和大学英语教学---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 编辑整理: 硫化机 编辑: / 文章来源：新浪 在大学英语学习中，学生虽然使用了许多优秀的认知学习策略，但往往事不如愿，费时低效。本文试图用元认知中的知识、体验、调节策略来指导外语学习，希望起到事半功倍的效果，强调必须对大学生进行持续不断的元认知训练才能保证其学习的不继进步。 关键词：策略；自学；元认知；英语教学 在普通大学里，大学英语老师们都有这样的感觉，虽同处一个班级，但学生的学习能力差别极大。少数优秀学生游刃有余；大多数同学的学习能力偏低，自主学习的意识淡薄，学习理念还停留在对语言知识的学习和掌握上。实际上，这些大多数同学所面临的问题涉及到了英语习得中的一个非常重要的策略：元认知策略。 元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔（Flavell）于1976年首先提出的，他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控。实际上，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。研究表明，在基础知识水平相同、学习能力不同的两类学生之间，造成他们学习能力差异的原因是元认知水平的不一致。在元认知能力和学习成绩的关系上，元认知水平越高，则其学业成绩越好。由此推理，如果帮助学生提高其元认知水平，则可以使其成为一个好的、成功的学习者。 我们知道，英语学习的成败不外乎两个方面的因素，一是教师的“教”，二是学习者的“学”。在过去很长一段时间里，人们对英语学习的研究一再集中于教师教学方法的改进上，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。最能反映教师这种观点的一句话是：“我讲过多少遍，你怎么还是不会?”。这是教师把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使学习和应用互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。但我们对英语学习者应该“如何学”则涉及甚少。这主要是因为学习者差异极大，影响英语学习的因素太多，研究困难比较大。但在教与学的过程中，学生的学是内因，是矛盾的主要方面，它取着决定作用，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此，对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要。 1。元认知知识是提高学生学习能力的关键 在大学里，学生适应教师而非教师适应学生。最近有个学生给我提建议说：“老师，能不能上课时别让我们用英语回答问题，你只管在讲台上说，在黑板上写，我们在下面记笔记，然后我们下课后再去背笔记，这样我们觉得和知识还多一点。”显然，他还没有从中学生变成大学生。事实上，大学英语的教与学和中学相比有很多不同之处。大学一年所要求掌握的词汇量，是中学一年的至少四倍，而且教师不能对每个单词都逐一解释，分别举例，而只能选取若干个重点词汇加以讲解，大部分单词要通过学生自己查词典来掌握其用法和搭配；由于课时少，内容多，教师对课文的讲解也是从整体内容上着眼，注重英语的应用能力。因此，教师应该不断地向学生介绍大学英语教学的特点，使他们转变学习观念，调整学习策略，主动地去适应教师的教学方式，而不是要求教师去适应个别学生的学习习惯。尤其是不能由于有些学生听不懂，而放弃用英语授课。 由于受中学学习习惯的影响，大多数学生在入学后的一段时间内仍然对教师抱有一种很强的依赖心理，把自己的英语学习全部寄托在教师身上，不懂得如何发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。这类学生向老师提问的一个典型问题是：“老师，我中学基础比较差，您能告诉我怎样学好英语吗？”。针对这种情况，教师一开始就应向学生明确“英语是学会的，不是教会的”，告诉他们在四年的大学英语学习中，尽管教师的“教”起着不可或缺的主导作用，但更重要的还是要靠他们自己的“学”，这是英语学习的主体。要充分发挥自觉性和主动性。应该让学生牢记：在大学里过分赖依教师是不利于个人成才的。语言从根本上说是学习者自己学会的，而不是教师或其他人教会的，母语学习是这样，外语学习也是如此。因此，在英语学习能力结构要素中，自学能力是第一重要的。而好的学习习惯又是形成自学能力的关键所在。 现在的大学英语一般每周只有四个学时，同中学阶段的英语学习相比，大学英语学习不再是以进行大量的单词、句型操练、听写和语法练习为目的，而是流行听说能力、阅读能力和写作能力的培养，至于诸如扩大词汇量之类的工作则主要由学生自己去