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解决问题策略教学的探索 漳浦县古城小学 黄瑞得 20世纪80年代以来，问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。由于它的研究与开发不仅关系到如何提高学生的科学文化素质、思想品德素质和教学质量问题，而且也与中小学数学教学内容、课程设置、教材教法、教学模式等各项改革密切相关，是一个领域广阔的研究阵地，所以受到国内外许多研究机构、专家、学者及广大的普遍关注。本县现行的北师大版小学六年级数学就相当重视解决问题策略的教学。本人自2006年至今一直任教这一版教材，教学中，深受课改的感染，略有心得，分享如下： 首先，数学问题解决是一个连续的心理活动过程。这个过程通常反映为四个基本步骤：1.感知、理解问题2.确定求解方案3.实施问题解答4.总结评价。通过对这么一个心理过程的剖析，本人认为可以从以下几个方面着手教学，提高学生问题解决策略。 1、通过创设情境、实践操作、小组合作等方式激发学生的求知欲望，使学生亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程。 1.1、创设情境与自主探索的结合 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此教学时，我们不要把结论直接告诉学生，可以创设情境让学生自主探索知识，发现规律从而解决问题。这样不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。我们大部分的老师都有一个同样的感受：讲到钱，学生的小数计算就不成问题了。实际上，这不仅仅只是因为“钱”只有两位小数，更重要的是因为它贴近学生的生活，符合学生的生活情境。在北师大版的教材里，相当部分的知识总是寓教于情境中，只要充分创设好情境，再加上学生的自主的探索，一些问题就不成问题了。 1.2、抽象数学与实际操作的结合 数学知识较多是抽象的，小学生理解时较困难。通过实践活动，可以使抽象的知识具体化，同时也验证了抽象的知识，解决数学的问题。因此教学时我们应尽量给予学生较多的操作实践的机会，让他们亲身作实验，体验成功和失败，寻找结论，解决问题。例如教学＂圆锥的体积＂时，学生对＂三分之一＂较难理解。于是，安排学生分组进行实验，利用课前准备的实验学具操作，从而得出结论。这样，通过学生的亲身动手实践，就比较轻松掌握圆柱与圆锥体积间的关系 1.3、小组合作学习 现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进学习信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。如在教学北师大版小学数学六年级上册“搭一搭”时，抛出学习任务：同桌合作，你搭，我来画；我画你来搭。在这样的合作中，学生通过两两之间的合作交流，探索出搭与画的规律，使学生从形象思维到抽象思维，从抽象思维到形象思维转换与升华，同时有利于学生良好思维品质的养成，并且有利于空间观念的培养，这样，发挥集体力量解决问题。总之，小学数学问题解决教学，要充分发挥学生潜能，促使学生动手、动口、动脑，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生＂会学＂的目的。 2、既要注重发挥学生的主体作用，又要重视教师主导作用的发挥，二者相辅相成，不可偏废。 小学数学问题解决教学，是以问题为中心，把问题解决的主动权交给学生，提供学生更多展示才能的机会，培养学生解决问题的能力。 2.1、指导与自学的结合 小学生的学习内容以书本知识为主。因此让学生自学课本是学会学习、解决问题的重要途径。教学中，我们可以精心组织教学内容，创造自学氛围，提供自学空间，使他们学会边看边思考，边动脑边动手，大胆质疑，主动探究。在自学中，学生能解决的问题让学生自己解决；学生独立解决不了的问题分组讨论共同解决；有些问题实在解决不了，我们再适当的给予点拨引导进行解决。 2.2、疏导与尝试的结合 学生学习数学知识过程，不是一个＂被动吸取知识，记忆、反复练习、强化储存＂的过程，而是一个＂学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构＂的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。尝试活动的特点是学生先练老师再讲，教师在例题教学时采取先放手让学生运用旧知识去解决新问题。然后根据学生发生的思维故障进行疏导，强化学生的认识。例如在教学“鸡兔同笼”时，让学生运用以前学过的知识解决这个问题，然后引导学生对几种方法进行比较，找出较简便方法，最后再引导学生抽象概括出例如“砍腿法”等的简便的方法策略。这样让学生在自己尝试中解决了新的问题，有效调动了学生参与学习的积极性。 2.3、质疑与解疑的结合 思源于疑。能疑，就有一个发现问题的过程。有了疑问，学生便积极主动地投入学习，充分运用他们已有的知识与各种能力去解决问题。这样在＂质疑——解疑＂的实践中，学生