解决问题的策略教学案例disangao.docVIP

解决问题的策略 江苏省高邮市实验小学 潘丽 教学内容：苏教版教材四年级下册第91-93页。 教学目标：1. 让学生在解决有关实际问题的过程中，学会画图的方法整理信息，能借助所画的线段图或示意图分析实际问题的数量关系，确定解决问题的思路。 2. 让学生在对解决实际问题过程的反思中，感受用画图的方法整理信息的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。 3. 让学生进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的自信心。 教学过程： 师生谈话，引入课题 师：请同学们回想一下，我们已经学习了哪些解决问题的策略？ 生：我们学了列表和画图的策略。 今天，我们继续学习《解决问题的策略》（板书课题） 二、教学例题，思考策略 1、读题，演示。 请看屏幕。 （课件1）出示例题：早晨，小明和小芳同时从家里出发走向学校（如图） ，经过4分两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？ 轻声地自由读题。 师：你认为哪些词很重要？（指名说关键词，课件跟着闪动，变色） 请再仔细读一遍题目。 从题目中你们知道了哪些信息，要求什么问题。 （学生一边说，一边教师课件动画演示） 我们用手势演示一下小明和小芳的行走路线。用两只手分别表示小明和小芳，请同学们像老师一样边说边演示， 你能画图或列表整理题目中的条件和问题吗？ 请大家静静地思考一下。在自己的作业本上试一试。 2、学生自主搜集、整理 （1）学生整理，老师了解学生的方法。 （2）课件填写表格 （学生边说，老师边补充） 小明从家到学校 每分钟走70米 走了4分钟 小芳从家到学校 每分钟走60米 走了4分钟 师：为什么都是4分钟？ 生：因为他们同时出发，经过4分钟相遇的，所有他们都走了4分钟。 像这样用列表的策略整理信息的请举手。 还有一些同学是用画图的策略来整理题目中信息的，谁来说一说线段图从哪儿画到哪儿？ （课件演示线段图。 学生说一步，课件演示一步。） 在这条线段上还要有个什么标志? (学校) 追问：从题目知道谁家离学校近一点？ 学生边说，老师边示范画。 学校 70米 70米 70米 70米 60米 60米 60米 60米 小明家 ？米 小芳家 根据图复述题意。 哪位同学能看着线段图说一说题目的意思。追问：求两家的距离就是求什么？ 4、列式解答 请同学们好好整理一下自己的思路，结合你应用的策略说说解题思路，想一想可以先算什么，和同桌说一说。 方法一：70×4=280（米）（板书） 60×4=240（米） 280+240=520（米） 70×4=280表示什么？60×4=240表示什么？ 提问：有不同的解法吗？ 方法二： （70+60）=130(米)（板书） 130×4=520（米） 70+60=130算得是什么？（两人一分钟一共走了130米，）乘4表示什么？（课件闪动，演示，铃声。） 答：他们两家相距520米 （ 课件出示表格和线段图。）请同学们回顾一下，对于这道题来说，列表和画线段图这两种策略，你更喜欢哪一种? （线段图不仅能表示出题目中的条件和问题，还能表示出行走的方向，和行走的路程。）线段图更直观，更形象，更便于我们解决问题。所有像这样的问题我们用画线段图的策略比较好。（指着板书） 三、教学试一试 出示试一试的题目。中午放学了，小明和小芳同时从学校出发往家走。小明每分走70 米；小芳每分走60 米 （先画图，再解答。） 自由读题，用手势演示。在学生的作业纸上画图，解答。 请看屏幕，你们的线段图是不是这样画的？（课件线段图，算式。要有方向） 比较例题和试一试的线段图，有什么不同?方向不同（面对面向同一地点，从同一地点反方向行走。出发点不同，两个出发点，一个出发点。）有什么相同的地方？(都是求两人行走的路程和。) 这样的线段图是不是很直观呢？ 四、练习 （课件3） 体育课上,小明和小芳在干什么呢？请读题：小明和小芳在环形跑道上跑步，两人从同一地点出发，反向而行。小明每秒跑6米，小芳每秒跑4米，经过40秒两人相遇