《用四舍五入法试商》精品教学设计课件徐珊珊.docVIP

《用四舍五入法试商》教学设计 四数组 徐珊珊 一、教学内容：课本第 84 页 二、教材与学情分析： 从学生的逻辑起点来看，经过第一学段除数是一位数 （及整十数）除 法的教学，学生已经具备了笔算除法的直接经验 , 能较好的掌握计算 步骤和确定商的位置。为除数是两位数，但不是整十数的除法做好了 铺垫，而这节课的重点就是能够用“四舍五入”法把除数想成整十数来试商， 因而学生只要有够解决试商以及调商等问题，就会很快的掌握方法。 二、教学目标： 1、学生掌握“四舍五入”的方法把除数看成接近的整十数来试商。 2、学生初步掌握调商的方法（初商过小要调大，初商过大要调小） 。 3、通过知识间的迁移类推，渗透辩证唯物主义。 三、教学重难点 教学重点：除数个位上的数用“四舍五入”法看作整十数来试商 的两位数除法。 教学难点：初步掌握调商的方法。 四、教学过程 （一）复习铺垫 1、笔算： 84÷ 20= 196 ÷ 40= 商写在哪位上？为什么？ 2、下面的括号里最大能填几？（你怎么想的？） 20× （ ）＜84 30 × （ ）＜160 40× （ ）＜310 50 × （ ）＜420 60× （ ）＜550 70 × （ ）＜628 8 0× （ ）＜380 90 × （ ）＜710 6 0× （ ）＜ 262 80 × （ ）＜453 【 设计意图： 三位数除以整十数的计算方法是学习三位数除以两位数的基 础，教师不但让学生计算196÷ 4 0，计算后还要学生叙述三位数除 以 整 十 数 的 计算方法，显然是为新授埋下了伏笔。】 3、揭题：这节课我们继续来学习笔算除法。 （二）探究新知 1、出示例2 情境图 列式：84÷ 21＝ （1）你们敢不敢自己试一试。 （2）学生互相交流 （3）反馈： 除数21接近2 0，把它看作 2 0，4个20是80，接近84又小于84， 所以商4， 把4与2 1相乘，正好等于 8 4，说明商 4合适。（为什么要把 21 看成20？） （4）变一变： 8 4÷ 23 学生尝试之后讨论： 也把23看成2 0试商，把23乘4的积大于84怎么 办？（调小） 最后还要注意什么？ （看一看余数是否比除数小） 如果除数的个位是 1、2、3的两位数除法你 可以运用什么方法来试商？（四舍） 2、出示出示例 2 情境图 列式：196÷ 3 9＝ （1）学生尝试 讨论：为什么要把 39看成4 0？39乘4得156比196小40，余数比除数 大了又怎么办？（调大） （2）说想法：把 3 9看成40，商4。4乘39得156，196减156得40。 余数40比除数39大，说明商4小了，就要改商5。5乘39得195，196 减195余1比除数小，说明商 5合适。 （3）除数的个位如果是 7、8、9又用什么办法来试商？（五入） 【 设计意图： 把两位数看作整十数试商是试商方法之一，学生较难想到， 所以例题的教学教师作了层次清楚、 比较细致的引导， 启发学生循序 地思考问题，真切地经历计算过程，实现有意义的接受学习。教师也 注意对学生出现的错误及时进行点评，突破了本课的教学难点。例题后的 小结，使学生对于计算这类题目的过程与方法有了一个比较清晰、完 整地认识。】 6、做一做： 及时纠错，学生说一说特别容易出错的地方。 （三）巩固练习 1、在下面□填上“＞”或“＜”。 32× 4□120 43 × 6□260 5 4× 8□430 72 × 7□480 4 7× 5□250 69 × 3□200 2、练习十五第 1 题 3、第 2 题：补充几题五入试题 4、笔算 5、讨论：什么情况下商可能偏大，怎样调商？ 什么情况下商可能偏小，怎样调商？ 教学反思： 这节课是除数接近整十数的除法，主要是用“四舍五入”法把除数看 作整十数来试商， 这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。 我以为 学生对于这节课的试商的会比较困难，但是今天从这节课的效果来 看，老师上得很轻松，学生也学得很扎实。 师：你们会不会做？ 学生独立思考之后，请两位很有代表性的上台板演。一位是正确的， 还有一位学生在中下学生（用被除数十位上的数除以除数十位上的 数，用被除数个位上的数除以除数个位上的数） 师：同学们你觉得哪位同学算对？为什么？你能说说这位同学是怎样 算的？ 生：我把 21 看成 20，84 看成 8 0，80 除以 20，最大商是 4，4 乘 21 得 84，正好等于 8 4，所以商 4 是合适的。 师：谁能猜一猜这位同学是怎样想的？（错） 师：如果改成 8 4÷ 2 3，你还会算吗？ 请学生上去板演， 其中一位学生把正确答案写出来， 还有一位学 生说他有不一样的办法， 也就是把学生思考的过程写出来， 当商偏大 时，就把商调小。 以至于到下个习题当商偏小时，学生就很自然的想 到把商