“操作了”就等于“经历了”吗？.docVIP

“操作了”就等于“经历了”吗？ 新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们的数学教师非常重视给学生提供动手实践的机会，认为“操作了”就等于“经历了”，我个人认为这是一个认识上的误区，我们要看你给学生提供的是什么样的操作机会，学生在这个操作的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面获得了怎样的发展。 如在学习圆锥的体积公式时，我们的大多数教师都给学生提供了亲自动手操作的机会，在操作的过程中，学生都归纳出：“等底等高的圆锥体的体积是圆柱体积的三分之一。”这个结论，可是由于教师提供的操作过程不同，学生的思维能力的发展也就不同。下面是笔者有幸听到的两位教师上的同一节课的教学片断： 分组进行实验，（1）把圆柱里面装满沙子，然后往圆锥里面倒，把圆锥到满，看可以到几次才能倒完。或者把圆锥装满，再往圆柱里面倒，看几次能把圆柱倒满。（2）汇报实验结果：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的 三分之一 。 等高的圆柱与圆锥，有不等底等高的圆柱与圆锥，还有沙子一袋，让学生先估测圆锥的体积与圆柱的体积有没有倍数关系？如果有，应该是怎样的倍数关系？然后利用桌子上老师