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沪教版数学四年级上册《工作效率》教学反思 今天上了一节课《工作效率》，听课的不仅有全班的学 生，也还有学校的一些老师。虽然有半公开的性质，但课堂 教学而言，依然是实实在在的一堂家常课。 这节课，我是有所准备的，毕竟要有所亮相。从接到听课通 知到今天，足足有一个星期稍多。在教学准备的过程中，我 自行参阅领悟教材，自己设计教学过程，包括课程教学目标， 学情分析，教材分析等，我曾两度修改教案，几次三番地梳 理教学环节。所以，今天的教学过程还是比较顺畅的。 当然，顺畅并不是说我怎么有教学经验，也不是说我们班的 学生就尤其的聪明。而是说，上好一堂课，必须准备充分。 从教材分析到学情分析，从教学环节的过渡衔接到练习的层 次梯度设计，从故事导课引入到课堂生成资源的挖掘，都应 该在有所预期的教学设计范畴之内的。 关于工作效率这样的生活现象，我们时刻可以感受到。平常 所说的速度快慢，效率高低，都为今天的课堂教学铺垫了必 要的生活经验基础。因此，这节课的设计，我也是从速度快 慢之比较角度来开始的。都知道，这样的速度比赛，能够激 起学生们的那种比一比、赛一赛情趣心理。以一种比赛的情 景来引入，使得学生有种竞争的自我内化意识。他们好比高 低，他们爱争快慢，于是，我顺应了他们这种心理，从生活 当中抽出现象片段，让他们在比赛的过程中，体会比速度、 第 1 页 比快慢的必要性，由此才能引起他们探索比快慢的策略的学 习动力。这一点，也说明了，生活完全可以成为数学学习的 一个舞台背景，有些生活现象本身就是一种学习素材。而关 于某一个知识点的理性学习，也并非空洞无物地归纳演绎， 也绝非一味地数理运算，还得为着有益于生活，有益于人们 生存技能之增善而服务的。 从引课到新课探究阶段之间的过渡，我是以通过计算每小时 做多少个维尼熊来确定工人工作速度快慢作为设疑环节，学 生们感到，单纯从时间方面，或者但从维尼熊个数的比较是 不好去直接确定速度快慢的。于是，我们必须寻求另一种方 法来合理比较。这时，他们讨论方法，他们分析过程，他们 自己说说应该怎样解决这样的问题。实际上，许多情况下， 学生们往往能够做到，或者能够有所感悟，但欠缺规范，欠 缺系统抽象的能力。比如，这个环节，他们都会运用已有的 数学解题经验，得知此时必须运用除法运算来解题。此时必 须用维尼熊的总个数来除以工作时间来确定每小时所作的 维尼熊的个数，然后才能比较出谁快谁慢。 从引课时的快慢比较只要通过比较时间（在同等工作量的前 提下）或者工作量（在用时一样多的前提下）就可以很快地 解决比快慢的问题，到过渡设疑阶段的 通过计算每小时做 的维尼熊个数来确定速度快慢，就存在着一个知识层的跨 越，就存在着知识结构延伸完善的实在必要性。而我们的大 第 2 页 多数智慧，我们的探究，乃至发现，就是从这里开始的。 当然，这里毕竟是课堂，是有所设计的课堂教学。因此，有 那么种实验条件的性质。也就是说，我们的老师其实就在其 中起到一种条件创设的作用。教材，教师，课堂教学，无非 是在创设环境中，提炼抽象出一些生活经验片段，然后运用 已有的逻辑思辨，来进行或深或浅、或多或少的假设、推理、 结论、应用这样一个过程。不过，对于学生而言，他们是无 法穷尽所有的精力，也是无法做到所谓的先知先觉，因此他 们必须有条件假设来辅助知识经验的积累，必须有一定的固 有结构来规劝他们。所以，说开化也好，说文明性也罢，不 论是社会性如何，逻辑性怎么样，学生始终存在着一个被动 接受已有的问题。 说这么一段话，想必人人都能体会其中的一些申义。至于说 是否与文章离题万里，倒也觉得并非完全无意义。想想，我 这节课就是利用我们成人所能碰触到的生活经验来设计的。 不管是具体的每一道生活应用题，还是每一个教学的解析环 节；无论是关于工作效率概念的诠释，还是所谓的思想过程 的表述，都的一定的规则，一定的假设前提的。 正因为如此，我就干脆秉着解析数学知识点的态度，来对工 作效率、工作量、工作时间三者之间的数量关系来一个建构 过程。我们从问题中探讨怎样求工作效率，我们从问题解决 中醒悟三者之间的数量关系。而不是照本宣科地背诵，而不 第 3 页 是从一个数量关系式联想到另一个数量关系式。所以，我这 里注重学生的自我发现，让他们在解题过程体悟数量关系的 意义价值，让他们在求工作量、工作时间的过程中，经历一 个自行运用