复习教学要因势利导讲话稿.docVIP

PAGE PAGE 1 　复习教学要因势利导 ——在毕业班复习研讨会上的讲话 双桥中心学校 陈志德 学生学习要把握好三个环节，既预习、上课、复习。其中，复习能达巩固之目的。所以是非常重要的环节。那么，教师教学也是一样，复习是教学中非常重要的一个环节，复习教学的任务是让学生对已有的基本知识和基本技能进行巩固和总结，使之系统化，弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面，以达融合运用之目的。因此，研究复习课的教学技能和方法十分重要。 　一、复习教学一般分为三轮，第一轮是基础知识整合，第二轮是查漏补缺，第三轮是巩固提高。而教学中常常可能陷入以下几个问题 　1．照本宣科，复习教学只是单纯机械式的知识回忆。 　复习教学必须要以教材为主，这是最起码的常识。但如果只是照本宣科，罗列知识点，只是单纯机械式的知识回忆，不注重知识间的内在联系。这样，学生无味，教师也无趣，收获甚微。 　2．查漏补缺和巩固提高复习时，抛开教科书，随心所欲陷入题海，广撒题型，而所选题例又指向不明，目的不清。 　不了生情，不顾学情，抛开课本，随意拔高。往往是教师大讲特讲，学生却似雾里看花。学生练习，在题海中摸爬滚打，结果有如水中捞月。当然，适当的练习是必要的，但应精选精练。 　3．学生试卷，教师讲评，包揽讲解，重难不分，方向不明。 　每一部份（单元或类型）复习结束后，进行阶段测试是必要的，但待学生完成试卷后，有些教师喜欢逐题讲解，从第一题讲到最后一题，题题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。实际上，教师课前就应该思考好，哪些必讲，哪些不必讲，哪些重讲，哪些轻讲，这些都源于教师在批改试卷时对学生的整体了解。 二、出现上述问题，其实师生都存在主客观上的原因 　1．就复习教学内容而言，复习课所涉及的知识内容都是教师教过，学生学过的，因此学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣，教师也感觉只是知识的罗列，一种任务而已。 　2．就学生情况而言，学生的基础、学习习惯和学习能力的不同，这就导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同这种差异性越大，教师对课堂的整体把握难度也就越大，必然造成优者吃不饱，差者吃不了。 　3．就教师对复习教学的认识而言，有可能教师对复习教学的认识不深，研究不够，难以形成有激发性、有创新性和独特性的复习模式。 　4．就复习教学的把握看，复习课比新授课难度要大，教师在把握重点、设计题型、批改试卷、分层复习、因材施教等方面都可能存在一定的难度，这要求教师要花时间去研究考纲，研究各知识点的联系，研究中高考题的方向和思路等等。 就以上在复习教学中出现的种种问题，其实，只要找到了问题，就必然有解决问题的办法，我认为，根据教学实际和学科特点，我们做好四个字，也就是“因势利导”，复习教学的效应应该会突现出来的。 （一）活上基础知识整合复习教学课 基础知识整合就是将基本的内容、基本概念和基本规律链接起来，让学生在认识能力的提升、客观规律的掌握及基本技能的运用和情感价值观的形成几个维度上得到充分发展。在复习教学中，基础知识的复习占的比重是最大的，不落俗套也许就能激活课堂，可以从以下几方面着手： 1、提升兴趣，避免枯燥乏味。兴趣是激发活力的关键因素，每一堂课都应力求新颖，避免重复，可以从改变学生活动的方式、调整教材内容的编排顺序、改变复习的角度，师生课堂角色的转化，教师语言的诱导性和幽默感等方面多加以思考。 2、采用问题式教学。以新奇的且来源于生活的问题贯穿于整堂课来抓住学生。不论是文科还是理科，大部分知识都与生活实际联系紧密。如物理中的浮力，语文中的描写，政治中的时政，数学中的概率，历史中的事件等等，我们可以抓住这些生活问题，特别是学生亲身经历或能感受到的问题，创造一种问题的神密感，激发学生的好奇心，引导学生去思考、去讨论，去分析，创设良好的学习情境。 3、注意培养学生问题的探究精神。一个概念、一个规律，一个知识点的切入都要经历引入、建立、交流、运用几个过程，在每一过程中，我们要充分体现学生的主体地位，既要在学生难以愈越的地方为学生搭桥铺路，也要有意地为学生设立障碍，让学生在探究中去发现，去理解、去运用。激发学生求知的欲望。当问题得以解决，我们要及时肯定，让学生体验成就感。 （二）通过考试和练习，教会学生善于分析自己。自身分析除了分析优劣之处，更善于从自身知识撑握、整合、延伸、分类和归类等方面分析，包括对自己学习的方法，答题的速度、技巧和准确率，学习的努力程度以及自身情绪的变化等，从而让学生自己能给自己定位。教师也就进行整体和个体分析，从集体层面和个体差异层面了解情况，从而精准把握