幼儿园环境创设理论基础.pptVIP

的理  人类既是他的环境的创造物,又是他的环境的创造者 环境给予人以维持生存的东西,并给他提供了在智力、道 德、社会和精神等方面获得发展的机会。 《联合国人类环境宣言》 人离开环境,便无行为可言,即使在子宫里也是 样的道理。 一索英尔  目录 第一节幼儿园环境的概念及其分类 第二节幼儿园环境创设的教育学依据 第三节幼儿园环境创设的心理学依据 第四节幼儿园环境创设的生态学依据  第一节幼儿园环境的概念及其分类  、幼儿园环境的概念 环境 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 本书用的环境概念主要是指人生活于其中,并能影响人的 切外部条件的综合。 幼儿园环境 广幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和 狭义:在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与 精神要素的总和 本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。  二、幼儿园环境的分类 按照不同的分类依据,环境可分为 无机环境、有机环境 生物环境、非生物环境 自然环境、人工环境 社会环境、家庭环境、规范环境 物质环境、精神环境 政治环境、经济环境、文化环境  幼儿园环境分类 从幼儿活动的形式:语言环境、运动环境、劳动环境、游 戏环境。 从幼儿园强调保教结合,保教并重的特点:保育环境和教 育环境。 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求:生存环境、安 全环境、活动环境和交往环境。 从幼儿园潜课程的结构及特征:物质空间环境、组织制度 环境与文化心理环境。 ·从幼儿在园二目活动的主要类型:生活活动环境、游戏活 动环境和学习活动环境等。 从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分,幼儿园环境分 为物质环境与精神环境两大类。  三、环境对幼儿发展的重要作用 孔子:“性相近,习相远也。 墨子:“染于苍则苍,染于黄则黄。故染不可不慎也。” 荀子:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。” 洛克:环境对幼儿的成长与发展有深切的影响 卢梭:人格是内存的、必然的、独立的,幼儿有一种潜在 的发展可能性。 福禄贝尔:“教育场所是一块自由的园地。” 杜威:在学校中应该为学生准备相应的环境。 ·美国幼儿教育大纲:“要为幼儿创造最佳环境  环境与人 环境会改变幼儿的心情与感受,影响幼儿的感觉方式、行 为表现及其所学。 不仅环境影响幼儿,幼儿同时也改造环境。 马克思认为:“环境的改变和人的活动的一致,只能被看 作是并合理地理解为革命的实践。” 人创造了环境,同样,环境也创造了人  四、幼儿园环境创设的目标 布罗非、古德和內德勒,1975年提出11个目标 能关注幼儿的健康和安全 能经常保持与成人的联系 有积极的情绪氛围,促进幼儿自信心的发展; 能满足幼儿的需要 教师对幼儿的行为有适当的反应; 对幼儿的限制减少到最低程度,以鼓励幼儿的探索行为; 能帮助幼儿确认和预测事情的结果 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验; 安排丰富的游戏材料和设备,促进幼儿动作技能的发展 应与幼儿的发展水平相符合 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境