第3章教育评价方案设计.ppt

例：学生主体性的基本结构 主体性 自主性 主动性 创造性 自 尊 自 信 自 我 调 控 独 立 判 断 决 断 自 觉 自 理 成 就 动 机 竞 争 意 识 兴 趣 和 求 知 欲 主 动 参 与 社 会 适 应 性 创 新 意 识 创 造 性 思 维 能 力 动 手 实 践 能 力 教育评价指标体系建立的步骤 ? （ 1 ）确定教育评价的对象和目标 ? （ 2 ）分解目标，提出初拟指标 ? （ 3 ）筛选指标与分配权重 ? （ 4 ）理论论证 ? （ 5 ）专家评判 ? （ 6 ）预试修订 设计“指标系统”应坚持哪些原则？ ? “ 导向性原则”：注重指标内容与长远目标和近期目 标的统一； ? “整体性原则”：指标的完备性与全面性，避免遗 漏重要指标。 ? “科学性原则”：与目标的一致性、同一系统指标 的相容性与代表性（避免重复）、注重指标的可比 性 ? “可测性原则”：可以进行测量与操作 ? “可行性原则”：信息易得，简便易行 （一）指标体系及其设计方法 ? 指标设计的基本方法 ? 第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把 这一属性的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简 捷、最有效的方法。 ? 第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后 产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。 “挂牌教学” ? 第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为 相关指标。 “教学质量” 初拟评价指标的方法 ? 头脑风暴法 ? 又称集体思考法或智力激励法， 是利用头脑积极思维，进行智力碰 撞，激发智慧的灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。 ? 因素分解法 ? 是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解， 把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 ? 理论推演法 ? 即 根据有关学科的理论推演出评价指标的方法。 ? 个案研究法 ? 通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。 头脑风暴法 ? 又称集体思考法或智力激励法，是指采用会议的形式，如集专家开座 谈会征询他们的意见，把专家对过去历史资料的解释以及对未来的分 析，有条理地组织起来，最终由策划者做出统一的结论，在这个基础 上，找出各种问题的症结所在，提出针对具体项目的策划创意。 它于 1939 年由奥斯本首先提出的，并在 1953 年将此方法丰富和理论化。 ? 优点 ：获取广泛的信息、创意，互相启发，集思广议，在大脑中掀起 思考的风暴，从而启发策划人的思维，想出优秀的策划方案来。 ? 缺点： 1. 邀请的专家人数（一般 5 一 12 人比较合适）受到一定的限制， 挑选不恰当，容易导致策划的失败。 2. 由于专家的地位及名誉的影响， 有些专家不敢或不愿当众说出与己相异的观点。 因素分解法 ? 因素分解法 是一种将评价指标按照评价对象本身的逻 辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评 价指标的方法。 ? 运用因素分解法，应当注意几个问题： ? (1) 必须使用统一的分解原则。 ? (2) 分解出来的指标上下层次之间必须相应和相等。 ? (3) 因素分解必须遵循由高到低的层次逐层分解。 理论推演法 ? 理论推演法 是根据有关学科的理论推演出评价指标的方 法。 ? 例如： ? 根据心理学理论，智力是一般的认识能力，包括观察力、 注意力、记忆力、思维力、想象力；能力是运用智力解 决问题的实际本领，包括运用知识的能力、独立获取知 识的能力、创造能力、表达能力、交往能力等。 ? 据此，我们便可以推演出评价中小学生智力、能力的指 标。 个案研究法（典型研究法） ? 即通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。 它可以下三种类型： ? 正向研究是通过对成功的典型事例研究，提出评价指标； ? 负向研究是通过研究失败的典型，提出评价指标； ? 正负向结合研究是通过成功的典型事例与失败的事例进行 比较，提出评价指标。 ? 运用典型事例研究提出评价指标有两点必须注意： (1) 选择的事例必须具有典型性和代表性 , 两者缺一不可。 (2) 要与理论类推法相结合。 指标系统设计中应注意的几个问题 ? 1. 具体与抽象的关系 ? 就提高指标的客观性和可靠性而言，具体 的指标是有利的。 ? 从抽象转化为具体有多个层次，指标越具 体，它经过的具体化环节越多，受到的干 扰也可能越大，效度就可能越低。 例：“集体主义精神” 指标系统设计中应注意的几个问题 ? 2. 独立与相关的关系 ? 一般情况下，指标系统内的各条指标最好 是相互独立的。即在同一层次的各条指标 不相互重叠，不存在因果关系。 ? 如果指标不独立，有冗余指标，重复的指 标被重复评分，实际加大了它的权重，影 响到整个评价的科学性。 指标系统设计中应注意的几个问题 ? 3. 定性与定量的关系 ? 定量有助于提高