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先学后教，以学定教，积极打造高效课堂 先学后教，以学定教，积极打造高效课堂 教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识 教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识 这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以 这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以 学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来 学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来 确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平 确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平 时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效 时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效 性呢？ 性呢？ 一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。 一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。 “先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主 “先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主 动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主 动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主 学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后 学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后 教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更 教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更 多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极 多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极 参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的 参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的 僵死的教学模式。 僵死的教学模式。 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学 习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的 习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的 教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时 教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时 间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、 间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、 提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问 提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问 题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效 题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效 运用，从而避免教学的低效和无效。 运用，从而避免教学的低效和无效。 二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能 二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能 积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。 积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。 第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不 第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不 同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识 同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识 生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进 生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进 行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文 行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文 进行初步的分析，并谈自己的感受。 进行初步的分析，并谈自己的感受。 第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识 第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识 的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看 的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看 是否有了新的理解和感受。 是否有了新的理解和感受。 第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及 第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及 合作意识的培养。在操作中，紧扣预习