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学 海 无 涯 2011 版小学数学新课标学习心得体会 通过学习《2011 年版小学数学新课程标准》，并与《2001 年版小学数学新课程标 准》对比，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。我想学生在学习数学的过程中，我们 教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数 学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。下面谈一谈本 次学习的收获： 一、关于数学观的变化 2001 年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和 理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描 述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011 年版，数学是研究数 量关系和空间形式的科学。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公 民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生 掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新 能力方面的不可替代的作用。 二、基本理念的变化 2001 年版“三句”变“两句”。2001 年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011 年版，数学课程应致力于实 现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这就明确提出了：人人都能获得 良好的数学教育；良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程 中得到磨练；不同的人在数学上得到不同的发展，数学课程必须立足于关注学生的一般发展， 它应当是“为了每一个孩子”健康成长的课程。 三、教学活动方面的变化 2011 版：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考， 鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习 方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自 主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实 验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。而2001 年版只强调观察、实验、猜测、验证、 推理与交流。 四、新增教师的主体地位 2011 年版新增要求教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向 全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关 系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。这对教师的主导作用赋予了新的意义。 五、新增学生评价 六、新增信息技术的重要性 “信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数 学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容 的整合，注重实效。”这充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提 供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进 教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 七、 课程内容方面的变化 （一）课程内容变化 1 学 海 无 涯 2011 版：在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计 与概率”“综合与实践”。 “综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的 知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经 验，提高学生解决现实问题的能力。而2001 版，原为“空间与图形”现改为“图形与几何”； 原为“实践与综合运用”改为“综合与实践”。 （二）具体的变化 2011 年版新增的要求：在数与代数中提出推理能力的培养。在数学课程中，应当注重 发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和 模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意 识和创新意识。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数 学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路