学前教育学原理1069页 全.ppt

听觉训练在于使幼儿能够辨别和比较声音的差别，可运用音色不同的小铃帮助儿童区别声音； 音 筒 嗅觉和味觉训练主要是提高儿童嗅觉和味觉的灵敏度，可通过多种嗅、尝活动进行训练。 嗅觉筒 味觉瓶 （2）日常生活活动教育 儿童的自我服务：如穿脱衣服、刷牙、洗脸等； 儿童初步的动作练习：如走、跑、抓握等； 管理家务的工作：如打扫、缝纫、园艺等。 语言教育按照“听—说—读—写”的顺序进行。包括：谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读、文学作品欣赏等活动。 （3）语言教育 砂纸字母板 印刷字母卡 蒙台梭利数学教育的内容包括：数数、用书写符号表示数、数的排序、数的守恒、几何图形的认识等。 （4）数学教育 100串珠链 体积组 二倍数 三倍数 以教具为中心 以环境为基础 儿童的自由操作 教师的协助 4、蒙台梭利课程的组织与实施： 案例：小班蒙氏活动“夹夹子” 活动目标： 1.学习按颜色一隔一排列夹子。 2.发展手指小肌肉的灵活性与力度。 3.能够有序、专注地操作，体验成功的快乐。 活动过程： 教师示范（取工作毯-取材料操作-材料归为-工作毯归位） 幼儿操作（教师不可随意帮助孩子，当孩子出现错误时，让幼儿进行再次操作，让幼儿自己调整，只要孩子有兴趣，就不要阻止幼儿工作） 你如何看待或评价蒙台梭利课程模式？就其中可取之处或不足点谈谈你的理解。 思考 蒙台梭利课程重视儿童的内在需要，强调给予儿童充分的自由，同时又有完整成套的教具材料来具体支持和实施，强调使儿童在操作过程中的主动学习，为当代教育者提供了极具潜力而又切实可行的选择，因此至今仍然影响深远。 然而蒙台梭利课程也存在一些不足：教育理论偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动以及创造力的发展，感官教育教具脱离幼儿的实际生活，显得较为狭隘、呆板，操作法也过于机械等。 （二）高宽课程（High Scope）模式 高宽课程以皮亚杰认知发展理论为基础，来源于美国密歇根州一所学校在1962年的一个科研项目，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分，主要代表人物是美国著名心理学家戴维·维卡特。1971年出版的《认知中心课程》是高宽课程模式初步形成的标志。 1、高宽课程的基本观点： 强调儿童的主动学习； 教育者应在学习环境中创设有趣的活动区域 ，并提供与其发展水平相一致的材料； 鼓励儿童运用关键经验解决问题； 儿童从自己对活动的计划、实施和回忆中得到最好的学习。 2、高宽课程的目标和内容： 高宽课程强调以主动学习为中心、促进儿童在认知、情感、社会性等方面的协调发展。高宽课程的最终目标就是使儿童成为能主动学习的人。 主动学习具有以下特征： 以幼儿的内部学习动机为基础； 能够为幼儿提供解决问题的机会； 是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动； 是幼儿对身体活动进行反思的思考过程 。 2、高宽课程的目标和内容： 高宽课程的内容围绕关键经验展开，主要的关键经验共十条：语言与文字、创造性表征、分类、排列、数概念、空间、时间、自主性与社会关系、运动和音乐。在每一种关键经验之下又细划有若干小的关键经验。 关键经验是对孩子社会性、认知、身体发展的一系列陈述。它是成人支持、观察孩子活动并作出计划的指示物，也是评估儿童发展状况的指标体系。所有的关键经验的获得都要依靠儿童主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。 创造性表征： 通过五官认识物体； 模仿各种动作和声音； 将模型、图片与实地实物联结； 假装游戏； 用黏土、积木和其他材料做模型； 绘画。 时间： 根据信号，开始和结束动作； 经验与描述运动的速率； 经验与比较间距； 预测、记忆、描述时间的顺序。 空间： 填满与倒空； 将事物加以组合或拆解； 改变物体形状与排列； 从不同空间观点去观察； 从不同空间去经验、描述 位置、方向与距离； 解释图片上的空间关系。 排列： 属性的比较（长短、大小）； 将事物依序排列，并描述其间的 关系； 经由尝试错误，进行两个序列的 配对。 语言和文字： 与别人分享经验； 描述物体、事件与关系； 听故事、编故事等； 用不同方式书写：画画、涂鸦等； 用不同方式阅读：读故事、符号、 表征自己所书写的东西； 听写故事。 分类： 探索与描述事物的异同与特质； 分辨与描述形状； 分类与配对； 用不同方式去运用与描述事物； 同时注意到多种属性； 分辨“一些”与“所有”； 描述某些事物所没有的特质。 自主与社会关系： 做选择