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如何对学生的音乐学习进行恰当地评价 随着我区新课程实验的不断推进， 课程评价已越来越成为课程实施中的突出 问题。课程评价内容丰富，形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评 价的探索和研究更显得重要和迫切。 “评什么， 怎样评”， 直接关系到教师教学 方式和学习方式的转变， 关系到素质教育的实施进程。 因此积极打破技能测试为 主的传统评价方式， 构建具有学科特色的课程评价体系， 这既是本次课程改革的 重要目标， 也是保证新课程实验顺利实施的重要环节。 为切实推进我区新课程实 验，使广大学生在课改实验中能正确认识自我， 及时调整学习过程， 建立学习信 心，从中获得全面发展。 我室结合近两年来的课改实践， 围绕课程评价组织了多 次学习和研讨， 在广泛听取意见和建议的基础上， 就各学科评价改革达成了较为 一致的认识。 下面，就我区一～六年级音乐课程评价中的学生学习评价提出如下 意见，供各校参考。 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要（试行） 》在“课程评价”中指出：“建立促进学 生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥 评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。 ”这是课程改革对学生评价的 总体描述。根据《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿） 》（以下简称《课程标 准》）的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的学生学 习评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的 建设与发展。《课程标准》对每一学段学生的学习要领等方面提出了具体的评价 建议。在实施学生学习评价的过程中，全面、准确地理解这些评价理念，并加以 落实，是保证音乐新课程有效实施的重要环节。 二、基本理念 《课程标准》 在“评价建议”中提出： 对学生学习评价应关注情感态度价值 观和知识与技能方面的指标， 还应考查学习过程与方法的有效性。 评价的手段和 形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，自评、互 评及他评相结合， 充分关注学生的个性差异， 发挥评价的激励作用， 保护学生的 自尊心和自信心，促进其不断进步与发展。 1．立足发展 学生学习评价应有利于学生了解自己全面的学习状况， 发现和发展音乐的潜 能，建立自信， 促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、 表现和创造能力的 进一步发展； 有利于教师总结、 提高自己的教学水平， 发扬自己在教学中的优点， 找出工作中的不足， 进一步转变教学观念， 促进音乐教学改革， 加强音乐教学的 薄弱环节， 不断改进教学， 提高音乐教学质量。 对学生的学习评价要用发展的眼 光，从不同阶段的回顾和对比中， 把握其进步与发展， 使评价起到激励和促进作 用。 2．注重过程 评价指标的确定和评价方法的选择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观 规律为依据， 体现小学音乐课程的性质与价值， 符合青少年身心发展特点和音乐 审美教育规律。评价必须从整体、全面地、全过程进行评价，无论是从哪个角度 来评价学生，都应从整体着眼，突出学生在学习全过程中的情感体验和价值取向、 学习的有效性和能力培养方面的评价指标， 并涵盖课程目标的各层面和教学的各 领域。 3．提倡多元 对学生的音乐要根据音乐学科的教学特点，遵循多层面、多角度、多方位、 多样化的原则，指标和方法要简便、明晰，易于操作和推广。应将定性评价与定 量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价溶进教学的全过程， 使自评、互评和他评有机地结合起来， 形成生动活泼的良好评价氛围， 使每一位 学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。 三、主要内容 对学生的音乐学习评价，应该以《课程标准》规定的各学段、各年级（分为 两个学段、六个年级）的课程目标（包括情感态度价值观、过程与方法、知识与 技能三个层面）和教学领域（感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领 域）为基准来进行： 1．情感、态度价值观方面：学生在音乐学习中，情感世界受到感染和熏陶， 建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活 的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。 能在亲身参与音乐活动的过程中喜 爱音乐，逐步养成鉴赏音乐的习惯， 为终身爱好音乐奠定基础。 具有健康向上的 审美情趣， 并能运用已有的知识和经验评价音乐， 在真善美的音乐艺术世界里受 到高尚情操的陶冶。 具有良好的行为习惯和宽容理解、 互相尊重、 共同合作的意 识和集体主义精神， 具有热爱祖国的情怀。 尊重艺术家的创造劳动， 尊重艺术作 品，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。 2．过程与方法方面：学生能在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，积 极地体验与表现，