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学风建设定义 逐步地形成和固化， 成为 对学校的发展和建设产生学校风气，简称学风，从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方 法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚 在教与学过程中的精神动力、 态度作风、方法措施等，它依不同学校的不同特点的学校表现 逐步地形成和固化， 成为 对学校的发展和建设产生 出独有的特色和丰富的内涵， 并通过学校全体成员的意志与行动， 一种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用， 深远的影响。 意义 现代汉语词典》的一 毛泽东同志在65年前首次 而且是全党的学风。学风问题是 学风可以从两个层面来理解，一 现代汉语词典》的一 毛泽东同志在65年前首次 而且是全党的学风。学风问题是 学风可以从两个层面来理解，一 ＜〈 ”。 方面它是外显的 风气”，再一方面是内蕴的 思想方法”。 校风建设既是校园精神文明建设的一个重要组成部分，也是教育改革与发展的永恒主 题。优良的校风是保证提高教育教学质量的重要条件。 学习态度 是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。 影响因素：家长 社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要 表现在两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育 活动的态度，常常受其父母 对艺术或体育活动态度的影响；二是个人固有的态度也可因他 人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习张海迪等先进人物的活动，也 可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来 说，首先受其家长态 度的影响。家长对科学文化知识的态度， 对待子女学习的重视程度， 在很大程度上影响着 他 们子女的学习态度。一些研究指出，大多数热爱学习、学习积极性高的学生来自重视文化知 识的修养、求知 欲高的家庭。这类学生的父母，大多是中高等学历水平。相反，大多数不 爱学习，学习成绩差的学生，其父母 学历很低，轻视文化科学知识的价值。另外，从许多 经验和日常生活观察中还可以发现，那些关心子女的学习 进展情况，对孩子的学习态度和 学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长，促进了孩子积极学习态度的形成 和学习成绩 的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有 积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。 教师 学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人 师表的 地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师对所教学 科的态度，即对所教学科的 实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对 学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科 的态度。一位心理学家曾测量了 45名初 中一年级代数教师和他们所教的 1063名学生对代数的态度，结果发现教 师和他们所教的 学生。不仅对代数的态度是一致的。对代数的实用价值的评价也是完全一致的。 教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。 如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并 且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他 所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从 而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜 欢某一教师，认为该教师对 学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕 或抵触 情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课， 对该门功课的学习采取消极态度， 如课堂 上不愿听讲，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。在这种情 况下，教师则构成了学生与学习 之间的障碍。 教学过程 教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的 学 习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教 学内容，最能引起学生 的兴趣，使学生产生积极的情绪体验， 从而形成或改变其学习态度。 相反，而在沉闷的课堂情境中，那些枯燥 无味的学习内容、单调的教学形式最易使学生产 生并形成消极的学习态度。在教学过程中，教师的教学方法以 及教学艺术对学生的学习态 度有着更为重要的影响。如教学实践中常可看到，当有的教师走进课堂时，学生的 学习热 情陡然高涨，学习兴趣油然而生，学习的注意力高度集中。 学生的这种积极学习态度往往与 这些教师生 动、活泼的教学方法和高超的教学艺术密切相关。而有的教师一上课，学生就 昏昏欲睡，盼望早点到下课时间 ，学生的这种消极学习态度，正是由于这些教师的教学方 法呆板，讲授时照本宣科、强压硬灌所造成的。 社会风气 青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程