2018年高考语文大一轮复习 专题十一 论述类文本阅读 1 两步阅读法教你读懂论述文.ppt

圈注“如果……那么” ，表比较、对比、引述等可迅 速把握事理论据。这样可迅速把握文本主要内容及其观 点。 3 ． 圈注文中揭示文章脉络层次的句子 论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开的。段 落与段落之间有清晰的逻辑关系，有的是并列关系，有 的是递进关系，还有的段落关系是纵横结合的逻辑关系。 而这些往往有一些标志性的语句，如“首先、其次”等 引起的语句。如果没有这样的语句，可标记每自然段开 头句或结尾句，然后提取每一段的主要信息，把握文脉。 二、勾画关键词 1 ． 有助于理解文章内容、提示信息的词语 (1) 年代时间 ( 多次出现时间 ) 、数据 ( 多个数据 ) 及其概 括词 ( 如多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、 几乎、仅仅等表范围的词语 ) ； (2) 重要的修饰限制词语 ( 基本、根本、重要、最、十 分、非常、总共等表程度的词语 ) ； (3) 已然未然 ( 迄今为止、到目前为止、现在所见的等 表时间的词语 ) ，或然必然 ( 如果、可能、一定、或许、已 经、将来、正在、目前、如果、必然、预计等表判断的 词语 ) ； (4) 代词 ( 这、那、它、其、如此等 ) 。 2 ． 有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语 (1) 因果 ( 因为、因此、……的原因是、因而、由于、 从而 ) ； (2) 转折 ( 但是、反而、其实、实际上 ) ； (3) 并列或递进 ( 也、又、不再是……而是、不仅…… 还 ) ； (4) 分类分层 ( 首先……其次…… ) ； (5) 举例子 ( 例如、如、人名 ) 。 3 ． 文中反复强化的词语 这类词语往往是文章要表达的主要内容或中心意 思。 精读， 选项与原文巧对照， 就是“比”。 比就是“文 题”比对，筛选判断信息。读文和查找阶段．对信息的 理解、捕获不一定全面，将题目的题干、选项与原文对 应文字仔细比对，是确定选项的最后一道“工序”，也 是“精读”的意义所在。其基本方法是“文题”比对。 具体内容将在后面的学案中专门讲解，此处不再细述。 二、读文示范 —— 边读边标最快捷 下面通过示例重点演示“泛读”环节，引导学生圈 注文中关键信息点。 泛读，圈注文中关键信息点 (2015· 全国 Ⅱ 卷 ) 艺术品的接受在过去并不被看作 是重要的美学问题， ( 1)20 世纪解释学兴起，一个 名为 “ 接受美学 ” 的美学分支应运而生，于是研 究艺术品的接受成为艺术美学中的显学。 (2) 过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺 术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。 从而接受美学的角度来看， 这一完成并不说明创作已经终 结， 它只说明创作的第一阶段告一段落， 接下来是读者或 现众、听众的再创作。 (3) 由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种 可能的存在， 只有通过阅读， 它才转化为现实的存在， 因 此对作品的接受具有艺术本体的意义。 也就是说， 接受者 也是艺术创作的主体之一。 (4) 艺术文本即作品对于接受者来说具有什么意义呢？接受 美学的创始人 —— 德国的伊瑟尔说艺术文本是一个 “ 召 唤结构 ” ，因为文本有 “ 空白 ”“ 空缺 ” “ 否定 ” 三个 要素。 (5) 所谓 “ 空白 ” 是说它有一些东西没有表达出来，作者 有意不写或不明写， 要接受者用自己的生活经验与想象去 补充； 所谓 “ 空缺 ” ， 是语言结构造成的各个图像间的空 白， 接受者在阅读文本时要把一个个句子表现的图像片断 连接起来，整合成一个有机的图像系统； 所谓 “ 否定 ” 指文本对接受者生活的现实具有否定的功能， 它能引导接受者对现实进行反思和批判， 由此可见， 文本 的召唤性需要接受者呼应和配合， 完成艺术品的第二次创 作， 正如中国古典美学中的含蓄与简洁， 其有限的文字常 常引发出读者脑海中的丰富意象。 (6) 接受者作为主体， 他对文本的接受不是被动的， 海德格尔 提出 “ 前理解 ” ， 即理解前的心理文化结构， 这种结构影 响着理解。 (7) 理解不可能是文本意义的重现，而只能是 文本与 “ 前理解 ” 的统一。 这样， 文本与接受就呈现出一 种相互作用的关系： 一方面文本在相当程度上规定了接受 者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢； 另一方面， 文本不可能将接受者完全制约住、 规范住， 接 受者必然会按照自己的方式去理解作品， 于是不可避免地 就会出现误读或创造。从某种意义上说，理解就是误读， 创造也是误读，不要希望所有的接受者都持同样的理解， 也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致， 那样并不 意味着艺术作品的成功。 (8) 文本一经产生就成