《最后的常春藤叶》说课稿全面版.docVIP

《最后的常春藤叶》说课稿 淄博五中 张晓庆 《最后的常春藤叶》说课稿 淄博五中 张晓庆 导入 马上就要圣诞节了，我想提前送同学们一份礼物，大家猜猜看？对，是常春藤。说起常春藤，有一个动人的故事，大家想听吗？今天咱们就一起走进欧·亨利的《最后的常春藤叶》。 教学目标及重难点 出示幻灯片，这是本课的教学目标及重难点。 三、点击作者 哪位同学能给大家介绍一下作者？ 老师给大家总结如下…… 整体感知·梳理情节 课前同学们已经依据学案阅读了《最后的常春藤叶》，请问这篇文章叙写了一个怎样的故事？ 请同学们概述。要求：100字内，包含主要人物与故事情节等信息。 …… 这是我概述的故事情节，与大家分享。 2、“最后的常春藤叶”在文中有什么作用？ 对，它是小说的线索，故事情节围绕它展开。 本文以“最后的常春藤叶”为题，有的版本用“最后一片叶子”，同学们认为哪个更好？为什么？ 正如同学们分析的，“常春藤叶”比“树叶”更具体且蕴含了深意，能暗示本文主旨，为故事情节埋下伏笔。 欧·亨利是个编故事的能手，他运用了什么手法将这个简单的故事说得引人入胜？结合文本说说看。 同学们回答的很好，文本读得很仔细，作者灵活运用了多种手法，像悬念、埋伏笔；环境、语言等细腻的描写；拟人等修辞等…… 品味语言·体悟形象 在梳理情节的过程中，同学们已粗略感受到欧·亨利语言的魅力。接下来，我们再次深入文本，品味语言、体悟形象。 小说重点写了哪几个人物？ 对，苏艾、琼珊、老贝尔曼。 你认为谁是主人公呢？ 分组讨论，小组选代表展示成果。 有的组认为是琼珊，有的组认为是老贝尔曼，也有的认为是艺术家群体。我们在判断谁是文章中的主人公时，不能以作者描写文字的多少去衡量，而应看其性格在群体中是否具有典型意义、性格发展是否直接推动情节的逆转、是否对主题思想的表达有关键作用。 小说中的人物形象给我们留下了深刻的印象，结合文本具体描写，分组讨论，你对自己最有感触的人物的看法，在讨论过程中，同学们随时做好笔录，互为补充。 请同学回答共享成果，朗读具体描写，找同学点评一下，然后请同学把刚才分析探究的内容加以总结。 同学们对苏艾、琼珊的认识比较一致，最后我来总结一下。 对老贝尔曼的看法有分歧，有同学认为他是个只说不做、爱耍贫嘴的空想家；有同学认为他是个追求完美的真正的艺术家。我觉得，我们在分析人物时，应该立足文本、深入探究。 ①请同学们找出文中关于老贝尔曼的肖像描写，请同学们齐读。 这段肖像描写给你带来什么启示？请思考后回答。 一方面我们可以看出老贝尔曼的人生定位和艺术追求，另一方面也透露出作者对老贝尔曼的评价——认为他具备艺术家的潜质，也为后文老贝尔曼的英雄举动埋下伏笔。 ②老贝尔曼是在什么情形下决定作画的？请同学们找出具体背景描写。 找同学读出自己找到的信息。 从老贝尔曼的语言和神态描写中，我们体会到了他对琼珊深深的爱，为了挽救琼珊的生命，最绝妙的办法就是创作最后的常春藤叶，可见这幅画是老贝尔曼的爱的凝结。 ③作画时老贝尔曼想到了什么呢？请同学们展开联想和想象。 ④这一切凝结于画作中，那么老贝尔曼画了幅怎样的画？请找出文中相关的具体描写，大家齐读一下，同学们有什么感悟呢？请同学回答。 “靠近叶柄的颜色还是深绿的”，“叶柄”是“叶子”养分之源，就像人的生命之源一样。 虽然，“锯齿形的边缘已染上枯败的黄色”。但只要源头依然深绿，叶子就会永远傲然不败，人就像这叶子，生命之源不枯竭，生命之光就永远不灭。 六、放飞思绪·拓展提升 1、学习完全文，你感悟到了什么？请联系生活实际。 分组讨论，合作探究，组长笔录，班内展示成果。 2、请展开联想和想象，续写《最后的常春藤叶》。 请两位同学上黑板板演，其他同学分组交流，选出优秀文章，班内分享。 课后收录优秀篇目，编辑成册，巩固成果。 七、总结反馈·布置作业 《最后的常春藤叶》是一泓静静的秋水，读着它，就像乘着一叶小舟从秋水上划过。当我们弃舟上岸，再来顾盼这秋水时，才发现在它的底层，奔涌着一股股汹涌的波涛，这涛声撞击着你的心弦，拍打着你的肺腑。其实，不只《最后的常春藤叶》如此，欧·亨利的所有经典都有如此震撼人心的力量： 课后请同学们，比较阅读欧·亨利的代表作《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》，体味欧·亨利的写作特色，写一篇鉴赏文章。（可以从语言、主旨、人物形象、情节设置等角度入手，字数不少于500字） 感谢《最后的常春藤叶》，让我们师生在共同探究经典的过程中，更加认识了自己，更加明了了该如何生活和对待生命，希望这盆常春藤能时刻警醒你我，最后，以一首小诗作为结语，与大家在以后的人生道路上共勉： 意志倒下的时候， 生命也就不再屹立， 歪歪斜斜的身影， 又怎耐得， 秋叶萧瑟晚来风急。 垂下头颅， 只是为了让思想扬起，