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小数的初步认识评课记录 参加人：数学组教师 主持人：王艳玲 内 容： 主持人 ：本学年我们对小组合作学习在数学课堂上存在的困惑进 行研究，目的在于创新数学课堂，提高课堂教学的有效性。今天小殷 老师针对我们活动主题上了一堂课， 请大家结合我组研究实际， 对 《小 数的初步认识》教学课例提出修改建议。 王艳玲：听了殷老师《小数的认识》这节课，首先我们来对比分析 一下教材：老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介 绍，而新教材中却把读法和写法给 “模糊”教学了，难度降低了许多，只 要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离 现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小 数。所以在设计本节课 时差不多按照教学书中的过程来进行教学，注重扎实，有效。 课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价 格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位 中的小数含义时，设计比 较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透 彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时， 学生虽能讲出，但应该指出是这样规定的，是否可以这样设计：把元角分 和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发 现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或 者为什么应该这 样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分 数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以 用 两位小数表示的目的。 在课堂教学过程中， 还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习， 殷 老师让学生说出分数再说出小数，说出小数再说出分数，如果这个练习做 过后，我想对本节课难 点的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整 厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察，它们有什么不同的 地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样 的分数可写成两位小数，通过表 第 1 页 格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的 分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。 其实我也上过这节课，怎样准确把握这节课的教学重点，处理好一位 小数、两位小数和分数的关系，是一个教学难点。 宋春丽：小数的初步认识是建立在分数的初步认识、人民币常用长度 单位的基础上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用单位的知 识作为学习小数的形象支撑。殷老师在钻教材、定教法的同时，善于用 “心”去读“懂”学生。熊老师对本内容的教学，其教学起点把握准确， 不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练 习，而是先从学生有一 定基础的读写开始，再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于 分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与十进分数的 联系。 曹宏业：《小数的初步认识》是三年级学生首次接触小数，比较抽象 的，殷老师通过介绍超市里的常见物品价格显示的数字，引入小数，非常 贴切。对于这节课感触颇多，现谈谈自己几点看法； 1、注重了数学知识在生活中的应用 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是学生，也经常会接触到一 些小数。殷老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生 生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数 。通过这个环节， 让学生充分感受生活中数学的应用，又把学到的新知应用到生活中去，让 学生进一步感受数学就在身边，从而激发学生好学的内动力，培养学生的 学习兴趣 ， 2 、重视引导学生经历知识的探究过程 在教学中，我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究，让学 生主动建构知识，形成技能，发展思维。在这节课的学习过程中，学生通 过自主画一画，分一分代