有效教学视角下科学课“假探究”现象探析-2019年教育文档.docxVIP

有效教学视角下科学课“假探究”现象探析 “自主、合作、探究”是我们广为接受的教学理念和课堂教 学的组织形式。 它为科学课教学注入了生机与活力， 引发了科学 教师教学行为和学生学习方式的变革。 纵观我们的科学课堂， 教 师组织学生开展科学探究活动已成为一种基本形式。但细心观 察，又不难发现许多探究活动流于形式，缺少思考的深度，缺少 培养学生科学素养的价值和意义，普遍存在“假探究”“伪探 究”以及“片面探究”的现象。 笔者从具体的课例中观察到科学 课堂上的几种“假探究”现象， 这些现象促使我们用理性的眼光 来审视和矫正，从有效教学的视角来研究和分析。 一、“热闹式”的探究 重活动，轻思维 《热是怎样传递的》一课，主要引导学生在实验观察的基础 上了解热传递现象， 初步掌握热传递的一般规律， 从而科学构建 热传导概念。一位教师在执教该课时，设计了 4 个活动：热在金 属条中的传递，热在金属片中的传递，热在金属球中的传递，热 在热饮中的传递。 每个活动学生都得到了动手探究的机会， 课堂 上热闹非凡，学生匆匆忙忙地做了一个活动又接着做下一个活 动，课在结束前的两分钟， 老师和这节课中活动最积极的一个男 孩进行了一次对话，做为课堂的小结。 师：喜欢这节课吗？ 生：喜欢。 师（惊喜地）：为什么喜欢这节课？ 生：这节课很好玩。 师：说说这节课学到了什么？ 生（迟疑了一会儿，看着黑板上的板书）：我知道