评《小数的意义》评课稿幼儿读物幼儿教育教育专区-评《小数的意.pdfVIP

评 《小数的意义》评课稿 评 《小数的意义》评课稿 今天有幸听了邬杰老师的 《小数的意义》一课我认为这是一节 今天有幸听了邬杰老师的 《小数的意义》一课我认为这是一节 较成功的数学课首先教师能以 “让学生经历数学知识的建构”这一理 较成功的数学课首先教师能以 “让学生经历数学知识的建构”这一理 念为统帅整节课所有的课件简单而朴实全是为了解决问题而设计每 念为统帅整节课所有的课件简单而朴实全是为了解决问题而设计每 个环节的设计都珍视孩子个性化的体验引发孩子深度的思考尤其是 个环节的设计都珍视孩子个性化的体验引发孩子深度的思考尤其是 教师对教材的专业理解不再是做教材的消费者而是做教材的开发者 教师对教材的专业理解不再是做教材的消费者而是做教材的开发者 和创造者教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色 和创造者教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色 纵观这节课肖老师简约的设计、简单的方法简练的语言达到了 纵观这节课肖老师简约的设计、简单的方法简练的语言达到了 教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴 教学的最大效果尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴 1、新知、旧知链接巧妙 1、新知、旧知链接巧妙 先让学生出示一条绳子让学生上台测量得出数据 2米 10 厘米要 先让学生出示一条绳子让学生上台测量得出数据 2米 10 厘米要 求把数据 2 米 10 厘米更改为 “米”做单位得出 2.1 米其间的 0.1 该 求把数据 2 米 10 厘米更改为 “米”做单位得出 2.1 米其间的 0.1 该 如何表示继而课件出示米尺让学生猜、找、表示出 0.1 米整个流程环 如何表示继而课件出示米尺让学生猜、找、表示出 0.1 米整个流程环 环相扣紧凑而流畅切入点快而准尤其是绳子的长度更是教师课前精 环相扣紧凑而流畅切入点快而准尤其是绳子的长度更是教师课前精 心预设好的足见教者的智慧可见只有课前精心的预设课堂才会有无 心预设好的足见教者的智慧可见只有课前精心的预设课堂才会有无 法预约的精彩生成 法预约的精彩生成 2、探究深入、注重思想方法的渗透 2、探究深入、注重思想方法的渗透 数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中既要注重学生 数学思想方法是是数学知识结构的灵魂在教学中既要注重学生 知识的获取和能力的培养更应注重数学思想方法的渗透本节课中邬 知识的获取和能力的培养更应注重数学思想方法的渗透本节课中邬 老师在教学 1 分米 110 米 0.1 米时渗透对应、包含等数学思想如“由 老师在教学 1 分米 110 米 0.1 米时渗透对应、包含等数学思想如“由 0.1 想到 0.90.2 想到 0.8 这是对应思想的渗透”1 里面有几个 0.1 这 0.1 想到 0.90.2 想到 0.8 这是对应思想的渗透”1 里面有几个 0.1 这 是包含思想的渗透这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十” 是包含思想的渗透这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十” 做好了铺垫整个过程教师由扶到放牵引的痕迹逐渐淡化更多的是学 做好了铺垫整个过程教师由扶到放牵引的痕迹逐渐淡化更多的是学 生浓浓的探索味道； 生浓浓的探索味道； 可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调 可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时时间调 控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的 控的非常科学合理并不是平均使用力量而是把重心放在一位小数的 探究上通过观察、 探究上通过观察、 猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意 猜想、对比等一系列的师生活动进而逐步完善归纳出小数的意 义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意 义在此基础上让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意 义归纳小数意义时在学生多层面、多角度丰富感知的基础上教师采用 义归纳小数意义时在学生多层面、多角度丰富感知的基础上教师采用 层层剥笋的方法渗透抽象化的方法去掉单位名称抽象出小数就是表 层层剥笋的方法渗透抽象化的方法去掉单位名称抽象出小数就是表 示十分之几、百分之几??的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象 示十分之几、百分之几??的分数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象 思维使抽象的数学概念变