布鲁纳的结构主义教学理论课堂.pptVIP

. 1 布鲁纳结构主义教学论简介 . 2 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价 . 3 一、布鲁纳简介 美国著名的心理学家和教育家。 1941 年在 美国哈佛大学获心理学博士学位，二次大战 期间，他先后在美国军队和一些地方部门任 职。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖等奖励。 . 4 教育思想体现著作 ? 《教育过程》（ 1960 年） ? 《教学论探讨》（ 1966 年） ? 《教育的适合性》（ 1977 年）。 ? 其中，西方教育界人士声称，《教育过程》 是“有史以来教育方面最重要最有影响的一 本书” . 5 《教育过程》 该书是他在 1959 年于马萨诸塞州主持的 一次包括 35 位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后， 1960 年出版了对这次讨 论的总结报告 —— 《教育过程》。 . 6 《教育过程》 该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成 20 多种文字广为流传， 他则成为 60 年代风靡众多国家的结构主义教育 运动的先锋。 . 7 二、 结构主义教学理论产生的背景 （一）苏联的冲击 二战以后 , 美苏进入“冷战”时期。 1957 年 苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星 , 美国深受 震撼 , 并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。为此美国于 1958 年颁布《国防教育法》 , 决 定增加教育拨款 , 培养科技人才。 1959 年又召开 了伍兹霍尔会议 , 讨论中小学课程改革问题。 . 8 （二）美国教育 质量的下降 20 世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导的美国教育 , 已积结了许多弊端 , 也导致了 教育质量的下降。因此 , 建立一种高质量的、 重智育的教育新体系 , 已成当时美国教育改革 的必然选择 。 . 9 对美国教育进行反思后的结果 1 、教什么 —— 结构课程：“教学不是教知 识，而是教知识的结构”。 2 、怎么教 —— 发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 3 、为什么要这样教 —— 培养学会学习、善于 创新的创新人才 . 10 三、结构课程论的基本观点 1 、知识是有结构的 是人们对客观事物构造的一种主观模式 （即结构）。 2 、课程设计应依据学科知识的基本结构 3 、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的 核心 4 、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征 . 11 四、结构主义教学理论的基本观点 （一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在 20 世纪 50 年代苏美争 霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。 . 12 （二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正 确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式” . 13 （三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必 使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。 . 14 让学生掌握学科基本结构的理由： （ 1 ）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （ 2 ）有利于识记，特别有利于意义识 记； （ 3 ）能促进知识技能的迁移； （ 4 ）可以沟通高级知识与初级知识。 . 15 （四）重视培养儿童的直觉思维 直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而 直接迅速的认识事物的思维活动，它是直接 观察而不是间接认识，可经由某种途径而不 遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生 活实践中具有重要价值，也是创造活动的重 要特征。 . 16 （五）提倡发现学习法 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”， 他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构， 借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物 。 . 17 发现法的优点 （ 1 ）有利于掌握知识的体系和学习方法； （ 2 ）有利于启发学生的内在学习动机、提高学 生的自信心； （ 3 ）有利于培养学生的发现与创造的态度和探 究的思维定式； （ 4 ）有利于知识、技能的巩固和迁移。 . 18 （六）提出了螺旋型课程 以螺旋课程来组