探究花生果实大小的变异.docVIP

《探究花生果实大小的变异》实验教学 ——课型研究中实验探究课纪实 生物组 许芳 一、实验目的 1、能举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并能说出两种变异的原因。 2、测量并分析花生果实大小的变异情况。 3、解释花生果实大小变异的原因。 二、材料用具 大小花生各30---40粒、圆规、直尺、坐标纸、计算器等。 三、课前准备： 实验材料、多媒体课件、实验报告单 四、教学过程 1、导入新课 同学们一定都吃过花生，那花生是不是有个大和个小的？想一想，我们父母或长辈们把同一品种的花生种到地里，也同样会有大有小，这是什么原因？ 让学生讨论思考生回答。 教师：你还能举出什么变异的例子？ 学生举例回答：如我爸爸是有酒窝，而我无酒窝。 教师：变异现象在自然界中是普遍存在的，请同学们观察课本40页的图，熟悉生物的变异现象。 出示大小两种不同的花生果实，这也是一种变异现象。花生果实出现大小两种不同的性状，原因是什么？今天我们来探究花生果实大小的变异。 2、提出问题 让学生试着提出问题：（1）有的学生提出花生果实大小存在着变异的原因是什么？（2）有的学生提出花生果实的大小和生活环境有关系吗？（3）也有的同学提出花生为什么会有大小两个品种？ 3、做出假设 接着让学生试着作出假设。（1）有的学生认为是花生果实的大小是基因组成不同，（2）也有的学生认为是环境条件不同。分析这两种情况的假设.然后引导学生那怎样来研究花生果实大小的变异呢？ 4、制定计划 首先让生阅读课本中的提示，然后回答： (1)怎样选择30粒花生？（随机取样） (2)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？（通过测量） (3)测量花生果实的那个部位？ （长轴） (4)怎样测量？（圆规、直尺） （5）得到测量结果，如何比较？（计算平均值） (6)为了更直观地说明这个问题，我们还可以怎么做？（分析数据，并绘图） 在回答问题的过程中让生明确实验步骤，尤其是知道怎样进行绘图分析。 提示：测量单位以毫米记，四舍五人，如18.5毫米，可算作19毫米。 5、实施计划 学生每四--五个人为一小组，组长分配好任务， （1）两人测量30粒大花生，两人测量30粒小花生，一人在实验报告单上记录下测量的数据。 （2）统计小花生长度的最大值和最小值，然后分别计算出大小花生的平均值。 （3）然后再组长的带领下，在坐标纸上画出数据分析图，以横轴标记1-30代表花生序号，纵轴为花生果实的长度，依据两数的相交点，绘制曲线。 6、分析结果，得出结论： 在实物投影仪下，展示个别小组的实验结果，引导学生对实验结果进行分析。 （1）通过比较全班各组的平均值可以看出，小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。老师引导学生思考，这是什么原因呢?得出变异的原因之一：这两种花生是大小不同的品种，因为遗传物质不同。 （2）从曲线图中让学生找出大小花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。另外，让生观察发现大、小两种花生的两条曲线有交叉，说明大花生品种也有较小的花生，小花生品种也有较大的花生，让学生分析出：这种差异可能是由环境因素引起的，但是，环境影响所引起的变异程度是有限度的，所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。 引导学生得出结论：大、小两种花生的差异是由于品种不同造成的，而同一品种的内部差异有环境等原因的影响。 6、表达与交流 出示问题，让生思考： （１）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实小，把小花生种在肥沃的土壤中，结出的果实大，这种差异是什么引起的？ ２）如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎么呢？这说明什么呢？ 引导学生回答，第一题中的差异是由环境引起的，这种变异是不能够遗传给后代的，是不可遗传的变异。第二题说明生物的性状是由基因控制的，由于遗传物质改变引起的变异，是可遗传的变异。总结变异的类型。 7.小结实验中的问题 学生小结，老师给以鼓励性评价和点评个别小组。出现的问题有： 准备的大小花生不规格，导致实验结果不准确。 有些小组合作力度不够，小组成员中参与度不够，导致实验时间拉长。 （3）个别组不会绘制曲线图，不知道怎样对测量出的数据如何处理，也是实验时间拉长的原因。 五、教后反思 本节课学生兴趣很高，充分发挥了学生探究思维，由于学生课前准备充分，所以实验能够顺利进行，但发现学生之间合作能力较差，因此导致有的组里实验结果不完整；另外有些小组虽得到结果，但对数据处理能力较缺乏，。因此在以后的实验教学中，尤其是探究实验课，要尽量给学生提供一切有利条件，保证实验课的开展，实验课中要鼓励学生勇于动手，加强小组之间的合作能力。努力提高学生实验的操作能力，培养学生的探究能力。