幼儿园数学培训(五)——如何在生活情境中构建大班幼儿数学活动汇编.docVIP

学习 ----- 好资料 培训科目：幼儿园数学 培训时间： 2016.2.27 培训教师：宫老师 培训地点：会议室 培训名称： 如何在生活情境中构建大班幼儿数学活动 培训内容： 数学不是以计算为主的科学， 数学不是专管数字的工作， 数学教 育应真正与幼儿实际的日常生活相结合，应考虑幼儿的实际年龄水 平，通过幼儿与物质材料的相互作用，促进幼儿初步数概念的发展， 同时培养幼儿的数学思维与解决问题的能力， 让幼儿在学数学的同时 用数学。 在日常生活中我们常常会看到这样的现象： 大班孩子早已学会 1 －100 的数数和一一对应的数数。但当他们在分筷子时，常常会出现 多分或少分一双的现象。 可见，幼儿的数学技能缺乏在生活中的运用 和实践。 为什么会出现这样的情况， 我们不禁要反思我们的数学教学。 在传统的数学教学中，教学方法仍以教师示范、讲解，幼儿记忆、练 习为主，在教学过程中，幼儿缺乏操作、体验的机会。 因此，我们根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论， 在大班幼 儿数学活动中进行了数学活动情景化、 生活化的实践研究， 注意引导 孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学， 更多 地关注幼儿的发展过程， 让他们有更多的机会去体验， 特别是尝试自 己解决生活中的数学问题。使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是 更多精品文档 学习 ----- 好资料 充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。 二、教学实验设计 （一）理论依据 1、生活教育理论 陶行知先生对生活教育的解释为 “从定义上说， 生活教育是给生 活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。 ”他认 为：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。 ” 2、社会建构理论 社会建构主义者认为， 认知冲突是引起儿童建构或重新建构一个 要要素。当儿童认识的某些事例，不能用其已经持有的“理论”进行 解释时，他就处于认知冲突状态。 社会建构理论强调的是一种在社会 情景之中的儿童的认知失衡状态到平衡状态的过程。 （二）概念界定 所谓数学活动情景化、 生活化，是指在数学集体活动中重视学生 的生活体验， 把数学教学与学生的生活体验相联系， 把数学问题与生 活情境相结合，让数学生活化，情景化。 （三）教学指导思想 在教学中， 强调将学习和实践融为一体， 通过真实的问题情景产 生运用数学来解决问题的需要， 在探索中发现数学和学习数学， 并获 得数学的认知方法和探索方法， 并使这些方法成为他们解决生活中的 数学问题的工具。 那么教学实施的关键： 一是数学活动的生活化； 二 是一日生活的数学化；三是个性化的指导和评价。 更多精品文档 学习 ----- 好资料 （四）教学基本原则 1、联系生活实际原则。 幼儿的一切学习均从生活实践活动中获取。 大班幼儿的数学学习 并不是一个被动的接受过程， 而是一个主动的建构过程。 数学活动的 建构，其活动的设计必须贴近生活， 注意设计幼儿生活中有所感受并 能唤起相应体验的情节，引起幼儿的兴趣。 2、重视和理解幼儿对数学概念的自我建构。 数学活动是在应用的过程中真正理解和掌握的， 大班幼儿的认知 水平较中小班幼儿则有大幅的提高， 他们对事物已有了较强的认识能 力。因此，在教学活动中教师更要注重大班幼儿自己发现、 自己探索、 自己建构。教师在活动中作为幼儿的支持者、合作者和引导者。 3、符合幼儿的个体差异性原则。 个体差异也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意 志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、 生 理特点。它表现在“质和量两个方面” 。质的差异指心理生理特点的 不同及行为方式上的不同； 量的差异指发展速度的快慢和发展水平的 高低。大班幼儿是一个参差不齐的群体， 由于各个幼儿所出的家庭环 境、社会环境不同， 所以每个幼儿所得智力发展水平、 思维能力也不 同。所以我们在游戏中建构大班幼儿的数学教育的时候必须符合幼儿 的个体差异性原则。 通过听其言、 观其行的方法， 发现不同的幼儿在 学习过程中有不同的表现， 并针对幼儿不同表现施以适当的教育。 在 活动内容的安排上， 要体现出层次性， 以满足不同孩子的需要， 使每 更多精品文档 学习 ----- 好资料 个幼儿都找到适合自己的位置。 4、坚持幼儿的主体性和教师的主导性相结合的原则。 在以师生互动为特征的教育活动中， 教师主导性与幼儿主体性同时存 在、相互依附， 并共处于一个统一体中。 在游戏中要多给幼儿动手的 机会，及时地为幼儿创造一定的空间， 使幼儿能主动地参与学习， 主 动的提出问题，在“做”的过程中学习数学，强调幼儿的主动探索、 主动发现、 主动建构的操作过程； 同时老师不能放任自流， 要在活动 过程中引导幼儿、 注意观察幼儿的一举一动， 着眼点在于培养