数学思想在小学奥数排列组合教学中的渗透-2019年精选文档.docxVIP

数学思想在小学奥数排列组合教学中的渗透 日本数学家米山国藏说过： “作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有 深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些 随时随地地发生作用，使人终身受益。 ”可见，数学的精髓不在于知识本身，而 在于数学知识中所蕴含的数学思想方法。 数学思想是指人们对数学理论和内容的本质的认识，数学方法是数学思想的具体化形式，实际上两者的本质是相同的，差别只是站在不同的角度看问题，通常混称为 “数学思想方法 ”。 计数问题是小学数学奥数竞赛的重要知识点，排列组合是两类特殊的计数问题，在排列组合的教学中教师可以及时地渗透数学思想，使学生在掌握相关知识的同时培养并提高数学素养。 分类思想 分类思想是排列组合中最常用的数学思想，它就是按照某一确定的标准，把所要研究的对象分成若干个既互斥又完备的子类的思想。 例 1 由数字 1，2，3，4 组成六位数，要求 1，2，3，4 至少各出现一次，那么这样的六位数共有几个？ 分析：根据题意，这样的六位数，其中 4 个位置上的数必须是 1，2，3，4，另外两个位置的数只要这 4 个数中取即可。因此，本题可以分两种情况来讨 论。第一种情况是：另外两个位置上的数是一样的，这 6 个数字有且只有 3 个 数字是相同的。 要得到这样的六位数，分三步完成： 1）从 4 个数中选出 1 个数； 2）从 6 个位置中选出 3 个位置填上选出来的数；（ 3）剩下的 3 个数填在剩下的 3 个位置上。 第二种情况是：另外两个位置上的数字是不一样的，这 6 个数字中有两个 A、两个 B、一个 C、一个 D。 1 / 6 要得到 ? 的六位数，分四步完成： 1）从 4 个数中 出 2 个数； 2）从 6 个位置中 出 2 个位置填上 出来的一个数；（ 3）从剩下的 4 个位置中 出 2 个位置填上 出来的另一个数； 4）剩下的两个数填在另外的两个位置上。 根据分 和分步 数原理： 的六位数共有 =1560 个。 例 2 如 1 所示，某花园可分 A、B、C、D、E五个部分，园林 打算最多用 5 种不同的植物装 花园，要求每一部分只能用一种植物，并且相 部分不能使用相同的植物，不相 的部分可以使用同一种植物，按以上要求， 此花园共有多少种 方案？ 分析：因 A 区与其他 4 个区域均相 ，所以先在 A 区种植物，有 5 种植物可以 ， B、D 区是不相 的， 取的植物可以相同，也可以不同，因此可以分两种情况来 。 第一种情况： B、D 区种的植物相同，有 4 种植物可以 ，然后 E、C区各有 3 种植物可以 。 第二种情况： B、D 区种的植物不同， B 区有 4 种植物可以 ， D 区有 3 种植物可以 ，然后 E、C 区各有 2 种植物可以 。 根据分 和分步 数原理，此花园共有 5× （ 4×3×3+4×3×）2×2=420 种 方案。 化 思想 化 思想：即把有待解决或未解决的 ，通 化 程， 一 已 解决或 易解决的 ，以求得原 解决的思想方法。 例 1 路上有 号 1，2，3，?，10 的 10 路灯， 用 又能看清路面，可以把其中的 3 灯关掉，但又不能同 关掉相 的两 ，在两端的灯也不能关掉。那么符合条件的关灯方法有多少种？ 2 / 6 分析： 可以 化 ：在 7 亮着的灯之 的 6 个空 放 3 熄 的灯，有几种放法？或者在 7 亮着的灯之 放 3 板，有几种放法？ 由此可得：共有 =20 种。 例 2 从 1， 2，3，?，100 100 个自然数中，取出 8 个互不相 的自然数，有多少种方法？ 分析：如果只是取 8 个自然数，那么 就比 。而 在要取的是 8 个互不相 的自然数， 就比 复 ，感 无从下手。如果把 100 个自然数看成 路上有 号的 100 灯，那么 就 化 ：在 92 亮着的灯之 以及两端（共 93 个位置）放 8 熄 的灯，有几种放法？ 由此可得：共有种放法。 模型思想 模型思想就是用数学的思 去思考 ，将其 化 数学 （ 其中 含着 化思想），建立数学模型，通 研究数学模型， 而得到 解决的数学思想方法。 例 1 将 10 个相同的 蛋装在 3 个不同的 子里（每个 子至少 1 个 蛋），有多少种方法？ 分析： 化 “相同元素的分配 （数学模型：档板法） ”：10 个 蛋排成一排，在它 之 放 2 板，把 10 个 蛋分成三部分，有多少种方法？ 10 个相同的 排成一排，在它 之 画两条直 ，将它 分成三部分，有几种分法？） 由此可得：共有种方法。 例 2 3 个男生， 3 个女生排成一排，要求任意两个女生不能相 ，有多少种排法