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紧扣核心素养创建高效课堂 ——浅谈核心素养指导下的英语教学 2014 年，教育部为落实党中央立德树人的根本任务，提出中国学生发展的核心素养，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。这标识着教育改革从 “知识核心时代 ”向“核心素养 ”的迈进。可以说，这是一次经过诸多课堂形式变革后沉淀下来的一次思考，它将给老师指明上课的方 向，正如英语学科的学科素养 ——语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等，就给老师很明确的培养目标，旨在从这四个方面去整合教学资源，采取教学策略，提升学生的英语综合素养。 一、多方训练，提高语言能力 “ The way to learn a language is to practice speaking it as often aspossible是.学 习英语的法则之一，也是提高英语语言能力的根本办法。这就要求我们老师除了平时语音、词汇、语法等教学外，更要注重创设各种场景让学生有充分应用英语交流的机会。如坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化，增加语言的实践量。师生间的问答也要尽量交际化，让学生敢于用英语表达自己，如课前日 常用语的问答， What’s the weather like today?,How do you go to school?,How do youlikethecoat?等等。还可以分小组组建英语角，每周开展话题式的讨论活动，通过这些活动全面提高学生的语言应用能力。 二、问题教学，培养思维品质 思维品质列入英语学科核心素养，其基本内涵是一个人的 “思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平 ”。要引导学生学会思考，提高思考的质量，老师就要充分运用问题化教学，才能让学生 的思维有方向，才能引导学生去总结归纳所学知识，并具有创新意识去形成自己知识体系，从而学会对外来东西的质疑。如在时态教学时，我们要引导学生通过与汉语的对比去发现英语时态的特殊性，汉语通达时间的增加来体现，而 英语则是通过动词形式的变化；在 school life 为主题的教学中，我们可以设置问题，让学生对比中外学生课后的一些主要活动，谈谈其差别，甚至是价值上的 判断；单词教学中也可以让学生养成联想总结的习惯，如，在 ear 前加个字 1 / 3 母，学生就可以说出 tear,near,bear,dear,year 等词，类似的还有前后缀的教学，都可以让学生去思考，找出规律。 三、 xx 对比，树立文化意识 语言是文化的一个组成部分，也是一个民族文化的载体，英语如此，汉语 也是如此，它们都具有本国文化的属性。培养学生的跨文化意识在当今不断开 放的时代里犹为重要，这一点在初中英语教材内容的设置上也得到了充分的体 现，如《 The summer holidays are coming》中就可以引导学生了解并接触异国文 化；《 Let ’scelebrate》中能通过中外文化的对比，了解中外风俗文化差异等。因 此教学中我们要深入挖掘其文化内涵，并与汉语表达进行对比，从而更理解西 方文化的一些要素，以拓宽学生的视野。 在《 What does your mother do》这个话题中，我们学习不少家庭成员，我们不难发现英语中的亲戚没有内外之分，如 Uncle 可以是叔叔，也可以是舅舅； grandfather 既是爷爷民也是外公。这与汉语表达大不相同，这就体现出西方人更强调人的独立性与平等性，而我们中国人更注重血缘亲情远近关系。在 Everyone had a good time》中，我们可以看到西方国家对生日的重视，也发现当面打开礼物是西方人的习惯，而且会当面表示喜欢，而中国人则很少这样。 当然，类似的还有很多，如校园生活对比、节日含义对比、对动物情感对比等等，我们只要紧抓每个契机点，就能在初中阶段给学生很多中外文化学习的机会，也就能够引导他们从下树立文化意识。 四、任务驱动，提升学习能力 中国有句古话叫 “授人以鱼不如授人以渔 ”。提升学习能力就如同捕鱼者提升“渔”的能力一样，这是人终身学习的需要。老师要发展学生的学习能力，除了平时学习方法的传授以外，我想更重要是要能调动学生的内驱力，让学生主动去拓宽学习渠道，去挖掘自身的学习潜能，我认为，任务型教学就有这方面的功效。如在《Ｂ irthday party 》这个话题的教学中，我们可以分小组，每个小组认领任务，从邀请到食物的准备，再到节目单的形成等，可以让不同的组员分工合作。过程中学生会去查阅书本，找到相应的用语或单词、词组等，遇到 2 / 3 难题也会寻求名师指路，再不行还可以百度。久而久之，学生就会形成自己的学习套路，也就是我们常说的学会学习。 英语学科素养的提出给广大的英语教师指明了培养学生的目标，老师要在此指