(完整版)周长的认识评课稿.docVIP

《周长的认识》的目标达成 《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平 面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。 对学生而言， 知识的获取不是教师和教材直接给予的， 而应在充分经历数学 的过程中逐步建构的。在课的开始，张老师通过家里的麦田、菜地被家养的羊、 鸡破坏，想个好办法解决这个问题， 引起学生学习的兴趣。 并让学生初步了解周 长的含义。接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺。同时，张老师也比较重视情 景的创设。 数学知识的学习有时是枯燥的， 特别对低年级的学生来说， 课的开始 就吸引每一位学生的眼球， 抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十 分重要的作用。 在本节课中， 张老师从日常生活中搜集了常见的图形， 接着创设 了问题情境， 驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。 张老师的这节课学 生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算 等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过 程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。 具体说 有以下几个方面的优点： 1 、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。从本课教 学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度， 叫做它的周长” 这样处理教材， 既反映了对教材的正确把握， 也规范了知识的系 统性。 2 、以实践性为准则，确立解决问题的策略。本课在概念理解教学上定在感 悟的层面。 增设研究求周长的策略环节， 旨在体现教学的实践性原则， 目的是让 学生体会解决问题就要从方法策略入手， 在比较中得出最优方案中的一个特殊的 具体过程。这一点张老师做得比较好。学生在探索测量方法时，积极动脑，想出 了量、围等多种方法， 认识到不管是哪种方法， 只要测算出的确实是它们的周长， 都可以。由此，深化了对周长的认识。而在此基础上对方法的优化，又提升了他 们的思维。 3 、确定以学生为主体的探索性的学习模式。 教师尊重学生， 发挥教学民主， 尽可能让学生充分暴露自己的思维过程， 引导学生自主评价， 体现教师是学习的 组织者、引导者、合作者和共同研究者 4 、善于因势利导，探索发现。 本节课张老师实现了两次飞跃： 一次是从感性到理性的飞跃； 一次从理性到 实践的飞跃。在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：要 求出这些图形的周长怎么办？讨论有两种情况： 1、用绳子套在图形上量，再把 绳子拉直用直尺量绳子的长度。 2、量出各条边，再把各条边相加。通过动手操 作，让他们发现解决问题的最佳方法。 但是具体要量几条边呢？通过观察发现有 的图形没有必要把所有的边都量出来， 相同长度的边只需要量一次就够了 （如五 角星、正方形等）。这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的 周长。 总的来说， 张老师的这节课教学目标定位较准确， 思想方法能适当渗透， 学 习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。 小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的 情感。让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生 活，和谐发展，健康成长。