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环境评估：活动区和园舍设置
活动区 :
区域目标是否清晰？
区域是否有美感？
是否有足够的材料 足够到儿童无须等待，且不妨碍他们创造？
材料是否符合儿童的发展需求，有一定的挑战性但又不至于难到让儿童感到受挫 ?
材料是否具有广泛的发展层次？
是否有丰富的开放式材料 ?
如果材料是封闭式的，是否可以自动更正？
材料是否反映了文化的多样性？
是否有反映残疾儿童生活的材料？
材料是否反偏见？
材料是否放置在使用区？
材料是否备好可用，并且能让儿童触手可及？
材料是否整齐地分类摆放？
材料架上是否贴了标签，以便儿童能轻易找到它们，并在用完后将他们放回原处？
儿童是否知道如何使用材料？
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教室布局：
幼儿园里是否有良好的隔断？
区域大小是否能保证每位儿童有合理的占地面积，并能进行所需的活动？
教室里的每处空间是否被有效地利用？
间隔物是否可按照不同的需求而灵活移动？
幼儿园里的通道是否宽到能让残疾儿童的轮椅通行？
通道是否清晰地通向入口或在火灾时方便逃离？
园舍是否透明，以便成人和儿童观察各个空间？
园舍建设是否避免了那些容易引起儿童奔跑的长通道或环形通道？
各区域是否最大程度地利用了它们的物理性能（如出口、光线、水槽和地板等）？
区域是否按动静分组？
是否将有联系的活动区安排在一起，从而为儿童创设深入游戏的机会？
入口的布置是否让家长、儿童和教师感到受欢迎？
入口的走廊是否为教学项目提供了有效的过渡区？
教室里是否有适于儿童集体活动的空间？
是否有独处的空间？
是否有精心创设的学习区域？
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选择高质量图书的原则
所有用于幼儿教育场所的图书，必须遵循以下原则（ Jalongo ，2003；Sawyer，2004）：
有趣。
符合儿童身心发展特点（包括合理的话题、长度、每页的文字数、字体和文字大小）。
文字排列要能帮助儿童理解从左到右、从上到下的阅读顺序。
具有文学价值（包括可靠、坚强且实事求是的人物形象；丰富的描述性语言；有趣的
情节）。
有高质量的插图和照片（优秀的艺术作品，与文本完美结合，展示了细节，作品情感
基调能起到补充故事的作用，使儿童能根据图片讲述故事）。
不刻板（即真实地描绘了多样性；没有强化对性别、文化或家庭的刻板印象）。
能吸引成人 ( 如果你喜欢一本书，你就容易在阅读时将喜悦传递给儿童 ) 。
高质量的装订和纸张，以便能长期使用。
非小说类图书还需符合以下原则： 非小说类图书， 应根据儿童的发展水平， 提供准确的信
息。如果儿童将图书作为资料，要确保这些信息易于用文字表达。
更换图书与道具
图书需要经常更换，以满足儿童的需求，并使它们能享受新的文学作品。莫罗建议，
幼儿园每两周至少更换 25 本图书。
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读写区的环境评估
阅读、写作、倾听和语言操作活动，可以设置在同一个区域，
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