案例教学法在高中思想政治课中的运用.pdfVIP

目 录 前言 1 第一章 案例教学法概述 5 第一节案例教学法的科学内涵5 第二节案例教学法的基本特征7 第二章 案例教学法融入高中思想政治课的必要性与重要性 9 第一节案例教学法融入高中思想政治课堂的必要性9 第二节案例教学法融入高中思想政治课堂的重要性 11 第三章 案例教学法在高中思想政治课上的具体运用 14 第一节案例教学的准备阶段 14 第二节案例教学的实施阶段 17 第三节案例教学的反思阶段21 结 语24 参考文献25 致 谢27 前言 一、选题缘由 在目前,思想政治课的教育是对我国高中生进行思想政治和文化教育的主渠道,对 于提升我国高中生的思想政治学科的学科素养和能力起着关键作用。思想政治课的教学 目的不仅在于对高中生进行学科知识的传授和学科能力的提升，更在于对高中生进行情 感态度和价值观的教育。 长期以来，我国普通高中思想政治课的课堂教学盛行以注入式讲授法为主的传统课 堂教学模式。这种教学模式重在对高中生进行填鸭式的灌输教育，忽视了课堂教学中的 学生的主体地位，造成了思想政治课课堂教学缺乏吸引力和低效性。 进入新世纪，随着基础教育改革的推进，高中思想政治课的课堂教学也在探索多种 多样的教学模式和教学方法。在这之中,案例教学法已经作为一种稳定的教学模式引入 到高中思想政治课的课堂教学之中,激活了思想政治课堂教学的活力,有利于培养高中 生的创新思维和自主实践能力,从而更好地实现高中思想政治课的教学目的。 笔者在实际高中思想政治课的教学中了解，大部分的高中思想政治教师可以对相关 知识提出有针对性且贴近学生生活的案例，但问题是案例质量不高且往往难以串联，在 实际教学中学生还是以听为主。而且由于青少年学生的心理发展不完善，思维发散且注 意力难以长时间集中，很多时候许多案例并不能被学生所理解，所以并没有实现对案例 教学法的真正应用。要想在高中思想政治课堂中真正实现案例教学法的运用，绝不能是 用一个个案例的简单堆砌，更重要的是要以质取胜，让学生主动思考思考，参与其中。 如果我们能用合适的主题案例贯彻整个课堂的始终，让学生分组探论，不仅可以将各个 知识点的内容相互串联起来，减少赘叙，也方便学生理解和记忆，这样更有利于实现我 们的课堂教育的目的。 二、研究的意义 研究案例教学法是为了促进教师教学水平的提高，更有助于帮助学生学习，克服传 统教学中存在的弊端，对于促进高中思想政治课与时俱进，适应新课改的要求具有重要 的理论和现实意义。 理论意义：案例教学是重要的教育教学方式之一，案例教学理论也在教育教学理论 中占有重要地位。通过案例教学的不断实践与反思，对其提出相应的改进策略，可以增 强教师教学理论水平，不断完善高中思想政治课教学的相关理论。 现实意义：高中思想政治课对于学生生活实践有很大的指导意义，案例教学法的教 学目的更加明确，课堂的互动性和参与性更强，可以将直接经验和间接知识相结合，在 一定程度上拉近高中生与书本理论知识的距离，使高中思想政治知识成为学生“可触可 感”的知识。对于教师，在科学理论的指导下一定程度上帮助其解决教学实际上遇到的 难题，促进教学技能的提升和优化。 1 三、国内外研究现状 （一）国外研究现状 案例教学法的渊源，在古希腊时代著名的教育家苏格拉底创造“产婆术”问答法当 中有所体现。通过向对方提出问题，在问答过程中，不断指出对方回答中的矛盾，从而 逐步引导对方得到理性的认识。苏格拉底一直要求学生不要轻信权威和书本，而要善于 质疑和批判，一定要有独立思考的能力。柏拉图将这种问答对话编辑成册，被认为是这 种教育方法的雏形。 大约在十九世纪七十年代，哈佛大学法学院前院长兰德尔教授（Langdell）首先在 大学课堂教学过程中运用了案例教学法，把在法庭上发生的真实案件引为案例，来授课 [ ]1 。此后，哈佛商学院也开始进行类似的开发和改革，在1921年开始推行案例教学。案 例教学法倡导将商业管理的真实事件加以适度处理，形成让学生讨论思考的案例来用于 教学，让学生代入案例中的事件与人物，设身处地的进行思考，发动学员积极主动地参 与课堂。在正式推行案例