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初中英语教师课堂话语影响因素与模式探讨 阿城八中 高艳霞 摘要：在初中英语课堂中，教师话语是组织教学活动的工具和目的语输入的载体。教师话语 的数量和质量会影响、甚至决定课堂教学的成败。对教师课堂话语的类型、影响因素和模式 进行了研究和探讨 关键词：初中英语教师；话语；模式 英语教师课堂话语是课堂教学过程中非常重要的因素。它可以影响学生学习 的情绪、教学的效果等。课堂话语分析（the analysis of classroom discourse ）是课 堂过程研究的一个方面。外语课堂上的语言交际是个错综复杂、难以琢磨的过程。 多年来，语言学家和研究人员都是通过将它与“真实社会”的交际情形相比较来 分析语言课堂的交际性。 1．教师课堂话语类型与分布 教师课堂话语主要的类型有：（1）寒暄语，寒暄语是建立和谐师生关系的 纽带。它可以缩短师生之间的距离，为课堂互动打下良好的基础，对培养学生良 好的礼貌习惯起着积极的作用。（2 ）指令语，“指令”是组织和维系课堂的重要 手段。根据我们的观察，作为教师语言之一的“指令”行为，在日常教学活动中 显现出宽广的范围。（3 ）提问语，提问是课堂教学中最有研究价值的活动之一。 教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言， 使其更具有可理解性。（4 ）陈述语，陈述是课堂教学中最常见的教师言语行为， 主要包括讲授和呈现等。教师通过讲授，呈现语言现象、解释语言概念及其使用 规则，示范语言使用等。（5 ）评价语，评价语是对学生课堂活动参与质量的表态。 准确地表达、得体地使用评价语，可以传达教师对学生的态度，如有的带有肯定 性，有的微带指责、批评、建议、纠正等委婉意思。 2 ．影响教师课堂话语不同状况的因素 2.1 教材因素 虽然《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培 养学生的综合语言运用能力。”但现在的英语教材经过几番改革之后，虽然从形 式到内容上，都宣称更适合培养学生的语言应用能力，但教材本身的难度与以前 的版本相比较，是越来越难了。如：有的学校使用的教材为《快乐英语》，而有 的学校却使用《泡泡英语》等。由于小学阶段与初中阶段衔接不上，导致学生的 英语水平参差不齐。如果老师整堂课用英语教学，有的学生会因为词汇量的局限， 无法跟上老师的步骤，故有些老师选择多说汉语，或者是说完英语，自己再用汉 语说一遍。 2.2 学生因素 以汉语为母语的中国学生非常注重英语的学习，可以说学生从小就开始学习 英语。但由于学生自身素质有差异，或在小学阶段受学校对英语这一学科重视程 度各异的影响（有的学校英语是考察课，英语考试不记入总成绩；有的学校是考 试课，记入总成绩），在初中阶段他们的英语水平不尽相同。有的学生水平非 高，甚至与外国人沟通、交流没有任何障碍；但有的同学学的是哑巴英语，只会 做题、不会说、也听不懂。根据 “面子理论”，我们知道外语课堂中学生权势分 配是不均等的，如有的学生对词汇、语法的掌握程度高些，有的学生对言语互动 的控制力度大些。而当学习者的外语水平达到一定程度后，言语互动的控制很大 程度上取决于对话语或交际策略的掌握。在课堂言语互动中，有些学生懂得如何 吸引教师的注意力，有的学生懂得如何使他人开口说话，如何获得帮助，相比之 下，这些学生的相对权势就大。鉴于学生们的差异，初中英语教师在教学过程中， 不能以最好的学生为标准，整堂课都是英语教学。那样的话，那些英语基础差的 学生就会因为听不懂、跟不上，最后放弃对英语的学习。 2.3 教师个人因素 不同初中英语教师的课堂话语是有差异的，这与他们的性别、年龄、性格及自身 的英语素养有关。根据 “面子理论”，年龄大的教师与年轻的教师相比，外语课 堂上师生社会距离更大，交际双方的关系是不对称的。同时，性格也是影响课堂 教学效果的一个因素。性格外向的老师，课堂比较活跃；性格内向的老师，课堂 相对沉闷。此外，教师自身的英语素养也会影响教学的效果。大学本科毕业不久 的教师，没有受到长期初中教学环境的束缚，所使用的语言更加具有时代气息； 而在教学一线工作多年的老教师，大多学历和英语水平都不及年轻教师，课堂教 师用语机械、简单、模式固定。 3 ．探索创造性课堂话语模式的建议 （1）从寒暄的以言成事目的来看，注意使用情感信息表达形式有助于启动 师生交际，建立和谐的课堂关系、气氛和秩序。此外，注意提供合适的语境信息， 如利用课内外事件与环境、天气、节假日、重大事件、学生活动等作为话题