初中语文综合实践活动如何组织.pdfVIP

小学数学新的课程标准关于图形与几何的一个关键的核心词就是发展 空间观念。并明确指出空间观念的主要表现在：能由实物的形状想象出 几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展 开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的 图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述 实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关 系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 根据空间观念的具体表现，下面谈谈怎样优化教学设计，发展空间观 念。 1 、通过想象和推理相结合，帮助学生建立空间观念。 通过想象在头脑中形成对图形的直观印象，结合推理帮助学生积累空 间想象的经验。在从平面图形想象几何体的活动中，学生将多次进行形 如“如果……那么……”的思考，这种边想象边推理有助于学生空间观 的建立。例如：有位老师设计《长方体的认识》一课。长方体有几条棱？ （12 条）如果任意擦掉长方体的一条棱，根据剩下的 11 条棱，你还能 想象出长方体有多大吗？如果再擦掉棱，想一想，至少应剩下几条棱能 够保证我们想象出长方体的大小呢？（学生通过画，有说剩下 6 条、4 条、2 条等，大部分说 3 条棱。）学生通过推理、交流，得出结论必须 要有 3 条棱，才能够想象长方体的大小。如果去掉竖着的棱就不能知道 出长方体的厚度，如果说去掉斜着的棱就不知道长方体有多宽，如果说 去掉横着的棱，就不知道长方体有多长，不能去掉 3 条中的任何一条棱。 这样的 3 条棱十分重要，缺一不可，给这 3 条棱取名长、宽、高。这样 想象和推理结合，学生对长方体的空间观念就形成了。 2 、利用猜想与验证相结合，培养学生的空间观念。 学生通过多种活动和体验，在多种感观协同的作用，形成鲜明的表象。 再通过不断地猜想、验证促进学生对知识的理解。例如《毫升和升》的 教学设计，先猜猜 1 毫升有多少呢？，再让学生用针筒吸 1 毫升的水， 验证一下到底有多少。玩一玩 1 毫升的水，一滴一滴放在手里，数一数 有几滴？（大约 16 滴）。让学生亲身感受 1 毫升的多少。在水槽挤出 10 毫升的水，让学生猜 100 毫升的水大概有多少？，按照估计舀 100 毫升 的水，然后用量桶验证一下，看看谁舀的水最接近 100 毫升。最后把 10 位同学的 100 毫升倒在一起，是多少毫升？（1000 毫升） 1 升=1000 毫升，这样的教学水到渠成，自然流畅。再拿出一个 2 升的瓶子，让学 生猜测能装多少升的水？再倒入水验证。这样在有效的活动中，学生刚 刚获得的表象，在猜想、验证过程中不断调整、矫正、建构、体验中逐 步内化。从而对毫升和升的度量单位到底有多大形成空间观念。 3 、利用操作和思考相结合，逐步形成空间观 在探索图形性质的过程中，要留给学生实践、思考和讨论的时间，要 鼓励学生在操作中积极思考，缺乏思考的盲目操作会造成操作的无效性。 培养学生边操作、边思考的习惯。例如：《三角形的分类》教学设计， 每人分给 9 个形状不同的三角形，并给出表格，表格从锐角的个数、直 角的个数、钝角的个数进行分类整理。让学生在分类的过程中，对图形 的多方面性质有了亲身的感受，并能自己思考图形的性质得出结论：三 个角都是锐角的三角形是锐角三角形，有一个角是直角的三角形是直角 三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。这样学生在自己的操 作中，通过独立思考掌握知识。形成空间观念。 总之、空间观念的培养，必须根据学生的实际情况和图形与几何的 教学特点，精心设计课堂教学，注重学生认知规律，把观察、操作、想 象、推理、表达等活动结合起来，提高学生的空间观念。 新课程标准强调学生空间观念的培养。空间观念就是要求学生能根据几何形体的名称，再现出它的表象。 如一提到圆柱体就立即再现出钢管、圆木那样的表象，这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽 象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，从能力方面看，就是培养学生的空间想象能力。随 着空间观念的累积，可以逐步形成空间想象力，这将为以后的学习奠定相当重要的基础。如果说幼儿对一 些简单图形的初步认识是在游戏和生活中获得的，那么小学生的空间观念往往是在他们学习几何初步知识 的过程中形成的，而且空间观念的形成又直接帮助他们更好地掌握几何知识。如何更科学地实施教学，培 养学生的空间观念呢？ 一、更新观念，培养对空间观念的认识 空间观念和空间想象力，是学生理解数学知识、掌握计算公式、提高应用解题能力不可忽视的素质。 新课程标准要求培养学生初步的空间概念。这些