初中语文作文序列教学研究.pdfVIP

《初中语文作文序列教学研究》课题中期报告 一、课题研究的背景 作文教学是初中语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学中的薄弱 环节，初中作文教学的现状不容乐观。《课程标准》中明确提出：“写作要感情 真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观 察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。写作是 运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性 表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。但近几年来应试作文愈演愈烈，公式化模 式化，所谓的考场作文教学严重束缚了学生的个性化发展。说假话，写假事；小 孩儿说大人话，毫无童心童趣；内容空洞，不实在，不具体；一段一段甚至整 篇整篇地抄写别人的作文；千人一面，没有个性和特点。究其原因，主要在：作 文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了巧妇难为无米之炊的 尴尬局面；作文教学存在着文学化、成人化的倾向，使学生感到高不可攀， 逐渐失去对作文的兴趣；作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏 一定的训练序列， 作文教学的现状堪忧。 当前，许多教师对语文作文教学的开 展给予了极大的关注，但总体来说研究还不够深入，没有形成比较完善的体系， 没有切合实际的具体内容，具体的途径、有效的策略可供借鉴。因此，作文教学 是当前广大一线语文教师亟待解决的一个实际问题。 二、课题研究的目标 1、本课题通过研究写作教学方面的价值和内涵，在充分借鉴别校写作教学 的先进经验的基础上．通过对写作过程的动态分析，来进行作文的实践与研究。 2、建立一套有利于学生在初中阶段更好地运用写作这一表达交流方式的课 程资源，有效避免出现教师在作文教学时“无米为炊”的局面，也有利于学生从 生活丰富的资源中获取相关作文内容和技巧。 3、建立一套合理有序的作文教学序列，便于依据学生的实际情况，循序渐 进地开展作文教学，避免其随意性、盲目性和不完整性。 4、建立一套科学的学生作文评改体系，一方面极大的调动学生参与作文评 改的积极性，另一方面减轻教师繁重却低效的批阅负担，有效提高评改质量，并 培养学生自己修改作文的良好习惯。 三、课题研究的内容 本课题着重从以下几个方面进行研究： 1、学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。 2、学生生活与写作紧密联系的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生 活并高于生活。 3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练。三个年级各有侧重，力 争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据 日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。具体设想为： 第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。 第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。 第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、 列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。 第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面 语言的先导。 第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。 第六，按作文的类型确定：全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材 料作文 四、课题研究的途径和策略 1、确立合理的、可行的写作能力培养目标。将初中三年作文教学学生写作能 力目标作三年一贯整体设计，学生写作能力目标在总目标下，按七年级、八年级、 九年级三个阶段六个学期分别提出分阶段目标，从而体现初中作文教学的整体性 与阶段性。 2、研究几类写作教学的创新课型 一是理论指导课型。一般包括明确作文范围与要求，赏析借鉴经典范文，写 作知识与技巧的指导，反馈、交流评点等几个环节，设计有独创性的指导训练。 二是实践活动课型。常见的活动型的作文课，如阅读赏析，参观访问，成果 汇报，探究辩论，经验交流等等，活动设计科学合理，可根据作文训练的特点和 实际需要以及本地资源设计好活动课型。 三是讲评课型。作文讲评是作文教学最重要的一个环节，它是作文成功与否 的一次检阅。讲评课一般分为三种：教师讲评；学生互评；师生面评。 四是升格课型，也叫修改课型。对不同类别的作文，通过教师或学生讲评后 进行修改，使学生的作文在原有的基础上加以提升，达到学生比较满意的一种作 文教学方式，是实践操作中最为行之有效的课型