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《初中数学动手实践活动课程建设研究》开题报告 作者： 郑燕 2009-7-2 14:27:22 点击量：1030 初中数学动手实践活动课程建设研究 开题论证报告 课题负责人：北京市第八十中学 郑燕 一、 问题提出 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标 准》）指出： “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 《课程标 准》颁布以来，数学教学领域在各层面展开了对 “动手实践”学习方式 的研究。 北京八十中初中数学组 2006 年 9 月承担了北京市教育学会“十一五”课 题《在初中数学教学中对 “动手实践”学习方式的研究》，以课题研究 带动教学中问题的解决。两年多来，全组教师围绕课题进行探索，主要 做了以下三方面工作： （1） 通过不断的理论学习，对基本概念逐步形成正确、清晰的认识。 通过聘请专家指导、阅读相关文献、自我实践和反思等方式，课题组边 实践边学习，在实践中体会理论的要义，运用理论指导教学研究的实践 活动。 （2） 针对具体教学内容，围绕课题组织公开课、研究课等教学研讨活 动。课题研究期间，学校数学教研组共组织市、区、校级公开课 20 余节， 1 名教师获全国数学教师基本功大赛二等奖，2 名教师获北京市教学基本 功大赛一等奖，多名教师获市、区级奖励。 （3） 开设 “动手实践”类的数学选修课程，组织 “数学文化月”等校 园活动。在课题的引领下，教师们拓展思路，开设了《魔方与数学》、《折 纸中的数学》、《数独》等数学游戏类的选修课程，受到学生和家长的 热烈欢迎。 “数学文化月”活动由数学计算能力比赛、数学壁报评比、 数学益智游戏擂台赛（包括魔方、九连环、鲁班锁、华容道、数独等）、 数学讲座（拓扑游戏）等模块构成，在校园内掀起数学活动热潮，学生 参与的热情大大超过了预先的设想。 课题研究使教研组和教师个人都得到了明显的发展和进步，学生的学习 方式和学习主动性有了显著改善，教师们通过自己的教学实践对《课标》 中所倡导的 “自主探索、动手实践、合作交流”的学习方式感到认同。 但是，在进行具体的教学的设计与实施的时候， “两难”的局面常常出 现，使研究的成果难于推广和运用。具体表现在： 一是时间上的两难。 “动手实践”做为学生在课堂上学习数学的一 种方式，要求学生自身操作和自主参与，通过自己的操作体验形成主体 的认知，这一过程需要学生拥有足够的自主时间真实地进行操作、观察、 思考，甚至经历错误、失败、再尝试。而课堂的时间只有 40 分钟，再好 的操作活动也不能不考虑时间的限制，活动时间控制不合理，会明显的 降低课堂效率。若一个动手实践活动所占用的时间，以它的目标在整节 课目标中所占的比例为依据，那么，就要求教师对该活动有足够的引导 和控制，但引导、控制的痕迹略重，就会替代了学生的自主思考，使操 作活动成为做 “秀”，更加浪费时间，降低学习效率。时间的两难是动 手实践学习方式在课堂上有效实施的最大障碍，也是中外数学教学交流 中面临的重要冲突。西方的数学课堂常常被认为像手工课，数学味道不 够；我们的数学课堂又常常因为满堂灌被指责。中西方都在努力尝试， 在不丢掉自己教学优势的前提下改进原有的教学模式，但两难局面依然 存在。 二是教师精力投入的两难。在两年多的课题研究中，教师们普遍感 到，课堂上学生有效的 “动手实践”活动需要教师付出精心的设计和繁 琐的劳动。尽管体现学生动手实践学习的公开课或研究课，在教师的设 计和准备下，可以上得很成功；但在日常的教学中，缺乏充分准备的实 践活动往往不能达到预期的教学效果。例如，一位教师在《抽样调查》 一课的设计中安排了这样一个实践活动：教师准备了一个装有黑米和白 米的盆，让学生估计盆中黑米和白米的数目之比。教师组织学生分组、 抽样、计算、估计，但学生对抽样调查科学性的质疑伴随着实践活动的 从始至终。学生活动后，教师公布了盆中黑米和白米的总数目（约 40 万 粒、60 万粒），学生在对庞大数字感到震惊的同时，对抽样调查的必要 性和科学性有了认同。为使给出的数据尽量准确，教师自己在上课前进 行了连续一周枯燥和繁琐的实验和测算。遗憾的是，在下课后，无论对 于授课教