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初中数学个性化作业设计的实践和研究 【内容摘要】：初中数学个性化作业设计的研究使学生能更好的完成数学作业，自主选择，获得成功的体验，并 使学生各方面的能力获得可持续发展。数学个性化作业设计的策略主要表现在：个性化作业设计的要求（分层化、 自主化、生活化、趣味化、开放化）；个性化作业设计的类型（从作业设计的基本效用、作业设计的时效性、作 业与学习活动的阶段性联系、作业内容性质等方面进行分类）；个性化数学作业的设计流程等。此课题的研究强 化了学生的主体意识，激发了学生的兴趣，拓宽了学生学习资源，提高了学生数学素养，营造了良好的学习氛围。 【关键词】：初中数学 个性化作业设计 一、问题的提出 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于 技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时 间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。作业布置 “一刀切”存在诸多弊端，主要 表现在以下几个方面。 ㈠会加剧学生的两极分化。 由于教师在布置作业时未充分考虑到学生的具体差异，如果作业难度和要求过高，则只有优秀的学生能完成作业； 如果作业难度和要求相对适中，则只有中等生比较适合，而优秀学生吃不饱，后进生又吃不下；如果作业难度过 低，又达不到课标的要求，起不到应有的作用。这样长期日积月累，就会出现 “优者不一定更优，而差者更差” 的不良现象。 ㈡削弱学生的自信，降低后进生的学习热情。 无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。昨天的作业未完成，今天的作业又不能完成，久而久之，学生 就会产生一种心理暗示：自己肯定不行，别人能做的作业自己一直都做不了。这种思想会严重削弱学生的自信， 因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。这不仅影响到学生的学习，还会给学生今后的成长留下阴影。 ㈢滋生弄虚作假的不良现象。 老师对作业要求严格，班集体中部分后进生完不成作业，于是就想到了 “抄袭”。作业 “抄袭”，考试作弊，弄 虚作假之风盛行，不仅严重影响班风建设，还会影响学生健全人格的形成。 显然，学生是有差异的，在一个班级的学生中，由于学生智力开发和学习习惯、学习背景等的不同而呈现千差万 别的情况，发展性教学理论认为 “差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个 问题并作了深入的分析和研究，提出了 “因材施教”的教育原则。因此，在我们日常教育，尤其是作业布置中， 应该正视学生存在的个体差异，不能搞 “一刀切”。于是本课题提出了 “初中数学作业的个性化设计”，所谓 “个 性化设计”即可理解为适应学生每个个体的数学作业，其目的既要激发学生做数学作业的兴趣，又要能真正培养 学生各方面的能力，切实起到 “让不同的学生得到不同的发展”。 二、个性化作业设计的理论依据及原则 ㈠个性化作业设计的理论依据 1.我国教育学的 “因材施教”教育思想。 我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子 扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的 答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为 “因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行 个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。陶行知先生针对我国二十世纪二十年代的教育状况，提出了 “教 的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得 少，学得快教得快，学得慢教得慢。 2．布鲁姆的掌握学习理论 美国心理学家布卢姆认为 “如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机 等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个 别指导和全新学习的机会等。 “作业个性化”，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种 “学习条件”和 “必 要的全新学习机会”。布卢姆认为，影响群体教学中学习质量的因素主要有三个，一是认知的初始行为，即学生 的知识基础和学习能力的基础，这一因素占约 50%；二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性， 这一因素占约 25%；三是教学条件、教师水平等，占约 25%。布卢姆说： “如果学生初始行为存在很大关系，教 学内容不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。” 3．情感教育理论 脱离学生的情感领域而传授知识和发展智能是低效的。在教学过程中只有把认识过程和情感过程交织在一起，