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浅谈初中数学学习兴趣的培养 发布时间：2013 年 10 月 23 日 数学课程标准指出， “有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而 参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。”情感因素有很多，学习 数学的动机与数学学习价值的认可、对学习对象的喜好、成功的学习经历体验、 适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等等。其中，对学习对象的喜好也就是 学习的兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣，对学习有直接兴趣的学生极少，而间接 兴趣是可以通过教师的努力而培养起来的。兴趣是学习的动力，培养学生学习教 学的兴趣，激发学生学习数学的热情，’尊学 ‘： 发地形成一种渴求知识的愿 望，是培养学生能力 内{诲矗 当学生对学习数学产生兴趣后，就有了学习的主动 性，变 “要我学”为 “我要学”，直至 “我乐学”。 　　本文就初中数学教学中如何培养学生学习的间接兴趣，渊动学生的主观能动 性，谈几点做法。 　　　一、介绍数拳文化，培养数学兴趣 　　课堂是一个 “小社会”，向学生介绍数学文化可以使中国传统文化折射到课 堂中来，使数学课程中的人文主义精神得到褒扬。 　　首先，通过在课堂教学中贯穿数学史内容，使国际意识和爱国主义得到和谐 统一。教师可以结合课程在适当时期向学生讲述一些古今中外数学名人勤奋学习， 攻克数学难题，取得辉煌成就的事例。如南北朝时著名数学家祖冲之通过艰苦的 努力，他在世界数学史上第一次将圆周率 (竹)值计算到小数点后七位，即 3．1415926 到 3．1415927 之间。他提出约率等和密率÷蔷，这一密率值是世界 上最早提出的，比欧洲早一千多年，所以有人主张叫它 “祖率”也就是圆周率的 祖先。又如，当欧洲还处在蒙昧时期，记载勾股定理及其运用的《司髀算经》就 已在中国问世；刘徽比牛顿 ·莱布尼兹早 1400 多年就提出数列、极限思想。 　　通过这些事例来激发学生的爱国主义情感和研究学习数学的一丝不苟的精 神，鼓励学生向伟人学习，学好数学，激发他们数学学习的兴趣。 　　其次，可以通过制作直观、生动的课件在课堂教学中进行数学审美教育的渗 透，提供让学生愉悦的课堂教学素材和教学策略，让学生真正享受数学，体验数 学美。多媒体课件活泼生动，直观性强，将数学的简洁美、和谐美、对称美、创 新美、统一美、突变美很好地展现在学生面前，可以较大程度地提高学生欣赏数 学美的能力，减轻学生学习数学的困难，增强学生学习数学的兴趣。如通过几何 画板制作正方体的展开图，可增强学生对空间图形的认识和空间想象能力；通过 几何画板演示几何图形的平移、旋转、轴对称等运动变化，降低了动感不强的教 学难度，提高了学生对图形运动变化的认识和理解；还可以通过媒体向学生展示 生活中的数学美，如黄金分割在生活中的应用、中心对称和轴对称在图案设计中 的应用等等。 　　现在很多学生的数学学习处于 “被动学习”、 “机械学习”，自主学习性 不强， “ 自我导向、自我激励、自我监控”方面较差。究其原因是学生难以从 数学学习中感受到学习数学的乐趣，进而缺乏学习数学的原动力。 (馓学课程标 准》指出，要培养学生的数学素养。我觉得，只有让学生初步了解数学史，充分 地感受到数学的美，让快乐自然生成，才能激发他们的学习兴趣，培养他们的数 学素养。 　　二、设置有趣情境。激发数学兴趣 　　 “良好的开端是成功的一半。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在 动力。一堂课要想有一个好的开端，就应该设置一个好的情境。所谓情境，就是 为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。丰富多彩的生 活中蕴藏着大量的数学知识，我们只要善于设置一个好的、有趣的情境让学生发 现这些知识，就能有效吸引学生的注意力，并用所发现的知识解决实际问题，学 生将品味到数学的 “妙趣横生，其乐无穷”，让他们在快乐中接受数学。 　　例如，在讲《直线和圆的位置关系》时，可以设置以下问题情境。 　　师：大家见过太阳从地平线下冉冉升起的情景吗? 　　生：见过。 　　师：如果把太阳看作一个圆，地平线看作一条直线，那么在太阳从地平线下 升起的整个过程中，这个圆和这条直线有哪几种位置关系?你们能否把它画出来? 　　从生活中所熟悉的情境切人，一下子拉近了学习与生活的距离，让学生有亲 切感，新课的引人便水道渠成。 　　例如在讲 醉直角三角形》时，先提出： “你能不能不过河测出河宽，不上 山测出山高，不接近敌人阵地而测一得敌我之间的距离?”这种悬念式的语言使 题目：浅谈初中数学学习兴趣