初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究.pdfVIP

《初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究》 课 题 设 计 常州市武进区邹区初级中学课题组 徐秀兰执笔 一、研究背景 播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命 运。良好的学习习惯和行为习惯是成就学生幸福人生的基础。 我校是一所普通中学，地处城乡结合部，80%以上学生多为新 市民子女，他们流动性强，家长教育观念淡漠，自入学以来许多 学生不良的数学学习习惯及其危害性已经越来越明显地暴露出来， 很多数学教师都说，现在的数学太难教，难教的主要原因是学生 的学习习惯不好，怕学习、不愿学习的现象普遍存在。上课不注 意听讲，经常溜号，不复习，不预习，不会分析数学问题，不记 笔记，课后不能独立完成作业，不能大胆质疑等数学学习习惯， 小到上课时的 “好动症”、接话茬、抄袭作业，大到厌学、逃学 甚至离家出走，这些都是不良学习习惯的不同程度的恶性表征。 随着数学新课程改革的不断深入，我们越来越多的感到多数学生 不良的数学学习习惯严重阻碍了课改的深入与发展，于是准备把 数学学习习惯的培养作为数学课改深化的切入点，这些不良因素 究竟是怎样形成的，该怎样克服它，矫正它，作为基础教育工作 者，我们必须探究这些不良学习习惯的轨迹，对症下药，探索出 一套切实有效的矫正措施。使学生从不学、厌学到会学、乐学， 达到终身教育的目的。一般来说养成好的学习习惯学生就能专心 致志、刻苦钻研，顽强地去克服困难，因而也易于在学习上取得 成功。好的学习习惯能催促学生不断进取、不断提高，能激发学 生的学生兴趣，从而提高学习效率。故此，我们针对城乡结合部 初中学生数学学习习惯现状及对策进行了研究。 二、课题研究的理论思考 亚里士多德曾说过 “优秀是一种习惯”，比尔盖茨也说 “好 的习惯是成功的阶梯，成功源于好的习惯”。 古今中外，习惯培养始终是教育界备受瞩目的问题。古有“孟 子言性，孔子言习”，我国著名教育学家叶圣陶也曾指出： “教 育是什么，简单的一句话，就是要养成良好的习惯”，普德曼也 精辟的概括为 “播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播 种性格，收获命运”。 随着现代教育理论的发展，素质教育的深入，我们越来越认 识到，决定学生可持续发展的，除了各学科的基本知识、基本思 想方法外，就是能够不断迁移的良好习惯了。新课程改革，除教 学内容的改变外，更重要的是教学方式与学习方式的变革。即要 从被动单一的学习方式向自主性学习、探究性学习、合作性学习 等多种学习方式的转变。学习方式的变革必然引起学习态度、学 习习惯、学习品质的变革，学习习惯本质上是一种素质，终生可 用，可持续性发展。建构主义学习论认为，学习活动是学习主体， 根据已有的知识、经验建构的过程， “自主建构”就要怎样建构 的方法问题，有方法也就有习惯的问题。 习惯 习惯一般是指由于重复或联系而巩固下来的，并变为需 要的行为方式。它有两个显著的特征：一是个体的习惯是环境的 影响和后天教育的结果，二是习惯一旦养成，就会产生稳定的行 为或心理表征。学习习惯一般是指个体在学习过程中形成的稳定 学习方式（主要分行为和思维两方面），是一个人学习态度和学 习方法经常化的行为表现，从心理机制来看，习惯是一种内在的 需要，不按习惯做，就会觉得别扭，它是一种省时、省力、高效 的自然行为。 学习习惯 学习习惯一般是指学生为了达到好的学习效果而形 成的一种学习上的自动倾向，它既包含行为习惯，也包含了思维 习惯。事实上，无论是在评价角度还是在教学方向，良好习惯的 培养是大家努力的一个方面。人们越来越关注良好习惯的培养， 试图把科学的学习方法沉淀在学生的习惯之中，从而终生受益。 思维习惯 数学学习习惯的核心是发展数学思维能力。思维是 在人的感觉、知觉、表象基础上的分析综合的过程，是人脑对客 观事物本质及相互关系和内在规律性的概括与间接反映（包括类 比、归纳、演绎、概括等）。数学思维是以数学为对象，以数学 活动为载体的一种思维。主要有逻辑思维、发散思维、形象思维 与直觉思维等。数学思维水平的培养与提高主要体现在数学品质 方面，具体包括思维的灵活性，深刻性，创造性和批判性。 数学是一门思辨的科学，思维是数学认知的核心。故有数学 是思维的体操之美喻。数学思维至少有以下五个特征：数学化， 最优化，符号化，抽象化和逻辑化。数学思维的形成与发展对学