初中数学课程改革的几点看法[1]1.pdfVIP

通过近期视频学习和交流，以及平时自己所遇到的问题，现就如何培养初 中学生的推理与证明能力谈谈自己的看法： 一、准确把握教学要求 推理能力的包括合情推理能力和演绎推理能力。新课程初中数学教学中,改 变了过去只重视演绎推理、忽略合情推理能力的状况,强调演绎能力、合情推理 能力都是科学发现的必备的能力,两者缺一不可,而且在初中学习中，先合情推理、 后演绎推理,高中阶段的安排也有同样安排。因此初中学生的推理能力培养的要 求是全面的、基础的,这是与传统课程中的学生推理能力的培养最大区别。虽然 教材中没有合情推理的提法,但教材中的归纳推理、类比推理的应用处处可见,因 此,合情推理能力在教学中应该更加引起重视。 二、新课程推理能力的教学 初中数学中的合情推理是通过对图形（模型）进行观察、操作、实验、分析 来建立数学概念、提出数学猜想、构造数学命题、提炼数学方法的。教学中,培 养学生的合情推理能力应该分层次、安步骤进行。初中数学中的演绎推理是在已 由结论出发,按照”三段论”的方法得出几何结论。演绎推理需要严密、科学、 论述清晰的要求。 初中学生推理能力的培养，必须建立在学生一定的基本能力的之上,经过不 断训练进行,不能一蹴而就。 1.看图能力:引导学生观察实物模型/图形,发现其基本特征,培养学生从实 物模型中抽象几何属性的能力。 2.画图能力:学生具有一定的认识图形能力之后,学会从模型实物或语言描 述中,运用图形语言表达的能力。 3.辩图能力:学生在给定的图形中判断平面(或空间)点、线、面等基本元素 的关系,进而判断线段、角、三角形、多边形等的性质。 4.量图能力:量图能力就是学生各种线、角、面积、体积的计算方法,以及相 等与不等关系的判断方法,具备有这种能力,学生的思路会更加清晰,更加敏捷。 5.证图能力：即证明能力学生的证明能力的强弱是以上面几种能力的直接反 映,也就是说看图、画图、辩图、量图等能力是学生能否顺利完成推理证明的基 础,只要学生在上述能力上有了积累,推理证明只是一个自然形成的过程.当然,要 提高学生的推理与证明能力,还需要在教学中注意以下几个问题: 1).让学生熟知重要数学结论的内容与作用.实际上,每一个数学结论都是前 辈们在解决数学问题的过程中总结出来的,之所以要总结这些数学结论,其目的 还是在解决数学问题本身.因此,每个重要数学结论中是描述哪些方面的数学性 质的?条件是什么?结论是哪个?应该让学生仔细分析,特别是它的结论,它是推理 证明的探索过程中的灵感来源.如”平行四边形对角线互相平分”,研究的是平行 四边形的对角线,结论是线段”相等”,也就是指明了这个结论可以用来证明线段 相等,当需要符合”有平行四边形”的背景,而需要证明的线段必须是平行四边形 的对角线上的两个线段…… 2.)让学生学会数学语言与日常语言之间的转换.在教材中的定理,特别是中 学几何中定理、性质几乎是日常语言表述的,学生记忆最深的也是数学结论的日 常语言的形式;在数学教学中的描述都是数学语言和日常语言混合使用来表达的, 很多关键的条件往往用日常语言表述.而数学推理证明则更多使用数学语言,造 成学生在推理证明过程的困难,许多学生明明知道如何判断数学结论,却不能准 确表达出来,一肚子的 “话”,不知从何说起.这就要求教师的教学中,对学生进行 日常语言和数学语言的相互转换的长期训练. 3). 让学生学会对问题中”已知”发生联想,养成发散的习惯.如一句”已知 △ABC 是以 BC 为底边的等腰三角形”,最直接的联想可是:AB=AC,∠B=∠C;如果 取底边的中点 D,还可以联想到 AD 垂直于 BC,更进一步是∠BAD=∠CAD,甚至还能 得到△ADB 和△ADC 全等,等等.这些结论不一定对推理证明有帮助,当往往可以与 需要证明的结论的分析产生交叉,如果能够这样,那么推理证明也就水到渠成了. 4).让学生学会执果索因.通过对需要证明的结论的分析,寻找问题解决的方 法. 推理证明能力的培养是一个非常复杂的问题.个人觉得,如果教学中能认真 注重前面的五个方面,这个问题可以解决的更好些.(引用) 初中教学的难点在于如何培养学生推理和证明能力，而恰恰很多学生对于如 何论证推理感觉特别苦恼，不知如何下手解决，这就造成了学生证明解题时出现 错误。为了让学生更好的解决之一问题，我认为：首先，让学生知道什么是推理， 这样学生就会有意识地去进行推理，就会在推理的时候去寻找推理的条件，确定 推理使用的根据；其次，让学生知道为什