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初中数学课堂导入 第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激 励、唤醒、鼓励。”学生对新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导语有很大关 系。著名的特级教师于漪曾说过： “课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花， 好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。可见好的开头是成功的一半，一堂数学课设计一个好的 开头，有事半功倍之效。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激 起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一 听的感染力。因此，凡有经验的数学教师都非常重视课堂导入的设计，把它作为提高课堂教学 效果的重要环节。 一、初中数学课堂导入中存在的问题分析 就目前初中数学课堂导入存在的问题及成因归纳为以下三方面： 　　（一）导入时间过长，随意性较强 　　有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。同时部分 教师没有认真准备，临时抱佛脚，想到什么说什么，脱离了数学教学的计划性，科学性和严密 性，影响教学效果。如在讲 “关于原点对称的点的坐标” 时，导入是复习数轴的三要素以及画 平面直角坐标系，如此要花半节课，接下来这节课的重点内容时间不够，肯定影响整节课教学 效果。 　　究其原因，是教师对课堂导入在整节课堂教学中的地位不明白，不重视。导入只是课堂的 一个开头，它的目的是为揭示课题，为教学做好铺垫．不能喧宾夺主，或者认为其可有可无。 　（二）导入千篇一律，模式化 　　主要表现为教师对教材教法缺少认识，不能很好的掌握各类课题对导入的不同要求，把课 堂导入看成是一个模板，一个公式，平铺直叙。如每次课堂的开头都是：先回顾上节课的知识， 再而转到本节课的学习。 　　这种现象的产生主要有两个原因：一是教师对学生的心理缺乏明确的认识，青少年时期的 学生正是好奇心重，渴望交流的年龄，他们拒绝平淡。长期单一的课堂教学包括课堂导入对学 生的学习产生不良的影响。二是教师没有潜心对教材和学生进行研究，在课本上只能看到知识， 看不到情感，把学生看成是没有思想的个体，一成不变课堂导入，会使学生对相应学科感到乏 味，从而降低他学习数学的主动性和积极性。 （三）导入盲目，徒有形式 　　在教学过程中教师对于教学步骤死记硬背，为导而导,他们的导入有形无神，游离于教学目 标。譬如在学 “圆与圆的位置关系”时，直接复习直线与圆的位置关系，再给出圆与圆也有相 离、相切和相交三种位置关系。 这种现象的产生究其根本是教师忽视了课堂导入的教学功能，淡化了课堂导入的积极作用。 二、初中数学课堂导入的作用 （一）引起兴趣、集中注意 新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情绪、 注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计导入语，就等 “成功了一半”。就会 像磁铁一样吸引住学生，使之产生新奇感，集中注意力。例如在讲 “整式的加减化简求值”时， 2 2 2 2 对整式 (5xy－2xy +3xy)－(2xy＋5x y－2xy )，我对学生说： “现在只要你告诉我 x 与 y 的值， 我可以马上说出整式的值，相信吗？”一说，学生一个个都不信，他们报数，我说答案，且不 失手，此时学生急切地想要知道 “为什么”，这样顺势导入化简求值。 （二）开启思维、诱发思考 教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生有所得。那么，怎样 调动学生积极思考，全心投入到课堂活动中去呢？笔者认为，思由疑引起，有疑才有思。例如“平 方差公式”一课可以这样导入：小明去商店买了单价是 9.8 元/千克的糖果 10.2 千克．售货员 刚拿起计算器．小明就说出应付 99.96 元．这与售货员计算出的结果一样．售货员很惊讶地说： “你真是个神童，怎么算得这么快?”小明说： “过奖了，我用了刚学过的一个数学公式．”你 想知道小明用的是一个什么样的公式吗? 如此，学生自主思考，教师自然导入，很好地起到开 启思维，诱发思考的作用。 （三）画龙点睛、突出重点 任何一节课，都有其重点、难点，而这重点、难点恰是授课的关键环节。如果教师在讲授 新课时能从解题入手，设计好导语，这对帮助学生掌握讲授重点和难点都是重要的。如在讲 “黄 金比率”一节时，我是这样导入的： “同学们，不知大