学前儿童早期阅阅读活动.pptVIP

第十章第六节 前儿童的早期阅读活动 、早期阅读活动的内涵 、儿童前阅读能力的发展规律 早期阅读活动的基本特征 四、早期阅读活动的主要类型 五、早期阅读活动设计与实施的基本结构 早期阅读活动的内涵 早期阅读活动主要是为学 前儿童提供阅读图书的经验, 还包括早期识字经验和早期书 写经验。 二、儿童前阅读能力的发展规律 (一)幼儿前图书阅读能力的发展规律 (二)幼儿前识字能力的发展规律 (三)幼儿前书写能力的发展规律 (一)幼儿前图书阅读能力的发展规律 在幼儿早期阅读能力发展中,有一个很重 要的方面是图书阅读能力。图书是幼儿阅 读发展的重要媒介。阅读能力强的儿童常 来自语言丰富的环境,幼儿早期阅读能够 带领他们超越他们原有的语言形态。 苏日比把两三岁儿童的口语阅读图书的能 力发展分为五个阶段 (一)幼儿前图书阅读能力的发展规律 1.注意图画,但未形成故事。 2注意图画并形成口语故事。 3注意图画,阅读和讲故事。 4.注意图画,但开始形成书面的故事内容。 5注意文字。此阶段段依次出现四种情况,先 是只关注文字而忽略故事;接着是部分阅读, 重点关注自己认识的字;继而以不平衡的策 略读书,在读书时省略不认识的字,或者凭 预测取代某个不认识的字;最后过度到独立 阅读文字书。 (一)幼儿前图书阅读能力的发展规律 ·在苏日比研究的基础上,台湾学者杨怡婷对汉 语儿童图画书阅读行为发展进行了同种研究。 将汉语儿童图书阅读行为发展分三个阶段: 1.看图画,未形成故事。幼儿从跳动翻页,说出 食物名称,到手指图画,述说画面中人物行动 逐步发展起用口语说图画内容的能力,但还不 能形成完整的故事 2.看图书,形成故事。 3试着看文字。幼儿开始注意到书上的文字,他 们从部分的读到以不平衡策略读,再进一步独 立的读,最后学习独立而且完全阅读。 (二)幼儿前识字能力的发展规律 童的前识字能力的发展和他们的口头语言发 展密切联系,可分为三个阶段: 是萌发阶段:孩子能够有兴趣的捧着书看, 注意环境中的文字,会给书中的图画命名,能 改编书中熟悉的故事内容,能辨认自己的名字, 开始辨认某些字,喜爱重复儿歌和童谣; 二是初期阶段:儿童开始了解文字是有意义的, 改编故事时注意原作者的文字,愿意念书给别 人听,能够在各种情况下辨认熟悉的文字; 是流畅阶段:儿童能够自动处理文字的细节, 够独立阅读各种文字的形式,会议适合文字 形式风格的语速和语音语调阅读 (三)幼儿前书写能力的发展规律 ·幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似, 都要经历尝试和探索的过程。 ·幼儿的前书写能力的发展过程是: 首先了解书面语言是有意义的; 然后认识写字时一再重复使用少数几个笔画; 进而发现这些有许多变化的形式; ≯经过探索,幼儿进一步认识形成字的笔画只能有 限度的变化; 最后发现写字有次序和方位的规则。 早期阅读活动的基本特征 (一)早期阅读活动需要丰富的阅读环境 (二)早期阅读活动与讲述活动紧密相联 (三)早期阅读活动应具有整合性的特点