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初中科学教师上课指导 预设是指在上课之前，教师针对教材、学生和课堂先要考虑到的引导教学进程的问题准备。 教师在课前必须对教学目 .任务和过程有一个清晰.理性的思考和安排。课堂上也需要按预 先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。生成是指在具体教学中，因学情 变化，对教学内容、过程、方法的适当调整，生成强调的是学生的活动和思维，它显示的是 学生的主体性，是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知 识、技能。如果说，传统课堂把 “生成”看成一种意外，那么新课程则把 “生成”当作一种 追求；如果说传统课堂把处理突然 “生成”的情况看成一种 “教育智慧”，新课程则把 “生 成”当成显示课堂生命活力的基本要求，追求着预设与生成的和谐碰撞形成的课堂精彩。 　　在动态生成式教学过程中，教师不再囿于教材、教参和教案的预设路径，不再照本宣科， 不再以单一的语言重复模式化的教学方式，而是随着教学氛围和情境的变化，敏锐地抓住各 种教育契机，对课堂中的新生教学资源进行创造性的重组，形成新的教学生长点，以满足学 生多样性的学习需要，并创造出促进学生全面发展的内容充实、形式鲜活、意蕴丰厚、潜力 勃发的课堂新局面。笔者认为，课堂教学是预设与生成的统一体，两者之间的关系是相辅相 成的，科学教学需要预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。所以，必 须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态 生成，从而让科学课堂在精心预设精彩与生成的融合中焕发课堂生命活力。 　　一、在巧妙预设中活化生成 　　教学过程中应该正确地处理预设与生成的关系。生成，不是对预设的否定，而是对预设 的挑战；预设，不是生成的堡垒，而是生成的指南针。因此，充分巧妙的预设是课堂生命 本源，也是生成的土壤和催化剂；生成则是预设的新生命，是课堂生命活力的体现。 　　（一）充分预设，动态生成 　　教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂 教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩 的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。 在初中科学教学中，有人认为它因预设而精彩，有人认为它因生成而精彩，但笔者认为充分 预设与动态生成皆精彩。 　　例如，实验基本操作是科学实验的基础，教学时要重视 “让学生养成实事求是的科学态 度和严肃认真的工作作风”这一情感、态度、价值观目标，为此笔者进行了预设策划：在学 完如何闻气体气味后，笔者出示一瓶气体，告诉学生： “该气体具有刺激性气味、吸入少量 即能刺激人的呼吸道黏膜，并引起咳嗽。”然后让一个学生上来闻该气体的气味，该生走上 讲台应付了一通，就急忙回到座位上，咳嗽起来。接着笔者又先后叫了俩个学生，情况相似， 均咳嗽。接下来，笔者装作不小心碰掉了集气瓶上的玻璃片， “哎呀”了一声，时间不长， 离讲台最近的一排学生先后咳嗽不止，接着第二排、第三排……咳嗽声响遍了整个教室。笔 者揭开了谜底： “同学们，这是个空瓶，里面只是空气，没有刺激性气体。此实验的目的主 要是为了检验你们对实验的态度如何。”说到此大多数学生都惭愧地低下了头。笔者趁机又 动情地说道： “同学们，科学实验来不得一丝马虎，对待实验产生的现象、结果不能人云亦 云，而应该持实事求是的态度。你们不值得深思吗?”这个实验预设策划对学生震动很大， 学生在日记中都记下了这些经历，称： “这个实验给我的启示终生难忘。” 　　按照预设开展教学活动，保证了教学活动的计划性和效率性。在精心充分预设的基础上， 针对教学实际进行灵活调整，从而让科学课堂在精心预设与精彩生成的融合中焕发课堂生命 活力。 　　（二）教学灵活，机智生成 　　学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学 预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将 面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生 成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。 　　图甲 图乙 图丙 　　例如：笔者在复习二氧化碳和氧气的制取及性质复习课中，按预设叫一位同学到讲台组 装一套制取氧气的装置并简单说明原因，或许因为听课的老师太多，该同学无从着手，后说 “我忘记了”。笔者就问 “有谁会的请上台组装一下”，教室里鸦雀无声，怎么就没有学生 上来呢？这该如何是好？于是笔者叫了位科学成绩较好的同学，他终于走上讲台，