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初中数学“学困生”的心理辅导策略 【摘要】：初中阶段的数学“学困生”，大多数基础较差，成功经历较少，常常 处在 “冷”的环境中，心情十分郁闷。本文分析了数学 “学困生”的成因，提 出了心理辅导的一些策略：激发学习动机，克服消极心理，增强自信心，培养 坚强的意志品质。 【关键词】：数学学困生 心理辅导 初中数学知识与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静 态发展到动态。随着难度的增加，一部分青少年学生，对数学学习，失去了兴 趣与信心，产生了消极的心理，丧失了学习的动力。其结果是心情郁闷，学习 滑坡，这部分学生通常称为数学“学困生”。 数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，且每个学生个体都存 在着差异性，所以在初中阶段，数学 “学困生”的产生在所难免。如何进行心 理辅导，激发他们的学习动机，帮助他们克服消极心理，提高学习积极性主动 性，进而提高数学学科成绩，是一个重要课题，本文将在这些方面，作些粗浅 的探讨，以期抛砖引玉。 一、概念界定 数学 “学困生”是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能 期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。 数学 “学困生”是一个相对性的概念，数学 “学困生”身上的欠缺、不足，就 其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生 关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时 性。 二、数学“学困生”的成因 1、缺乏学习自觉性 有些初中学生，学习数学只是为了应付差事，学习数学没有成为他们的内在需 要，没有形成自觉求索的信念，一遇挫折，就可能一蹶不振，使数学成绩越来 越差。 2 、缺乏学习持久性 有些初中生，学习毅力差，习惯于 “走马观花”式的学习方法，只停留于一知 半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。而且，上课时 注意力不集中，记忆力偏重于具体形象记忆和短时记忆，缺乏持久性。 3、缺乏学习缺乏兴趣 有些初中学生，处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习劲头不大，甚至毫无劲头。 他们对于数学学习，缺乏必要的兴趣，缺乏良好的习惯，基础知识、基本技能 不过关，难以形成合理的知识结构，进而造成思维障碍，表现为学习能力较弱， 意志品质偏差。 4 、基本功不扎实 数学学习具有连贯性，前面旧的知识基础不牢固，必然造成新知识学习的困难， 又由于有些学生本身的知觉和思维比一般学生慢，因此不能与教师同步思维， 常处于茫然状态。久而久之，积重难返。 5、自我效能感低 自我效能感是指，个体缺乏对自己行为能达到目标和自己具有达到目标的相应 能力的期待。有些学生自我效能感比较低，认为学习任务是难以完成的，认为 自己没有完成这项任务的相应能力，从而在学习任务面前产生无能为力的心理 状态和行为。 三、心理辅导策略 苏霍姆林斯基说： “教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学 生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”“学困生”的自尊心一般是很脆弱 的，都怕遭冷落，渴望老师对自己“以诚相待”，渴望老师不歧视、不讽刺、不 打击、不揭短。因此，数学教师在心理辅导时，首要问题是做到 “以学生发展 为本”，尊重学生，这样才能使得学生 “亲其师，信其道”。下面提出一些心理 辅导策略，供大家参考。 （一） 激发学习动机 1、明确学习目标 教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、具体任务、相关要求， 以及本节课在整个知识体系中的位置，是调动学生学习积极性的有效措施。教 学实践证明：学生知道了学习的具体意义时，就会有一定的心理准备，就会产 生比较强烈的探究欲望。例如，在讲“勾股定理”时，告诉学生：“勾股定理” 是我国古代的伟大成就，在日常生活中应用广泛，有人提出，是否有外星人存 在，可以用电波向太空发送“勾股定理”图形，如果有外星人存在，必定认识……。 这样，青少年学生特别是“学困生”，就不会对数学学习感到枯燥。 2 、创设问题情境 创设问题情境，有助于激发学生的求知欲望。初中数学知识，应用十分广泛， 如果教师提出一个具体问题，要求学生思考解决，一般都能吸引学生的注意力， 这比提出抽象的数学概念、定理要好得多。例如，在学习 “二元一次方程组”时，可以先提出“鸡兔同笼”问题，在学习 “相似三角形”知识时，可以提出 “用硬币测地球与月球距离”问题，让他们 觉得数学就在身边，并不遥远。当老师提出一个具体问题情境时，青少年学生 的好奇心明显显示出来了，特别是“学困生”，学习兴趣明显增强了。 3、加强信息反馈 信息论和控制论认为，没有信息的反馈就没有控制，学生知道自己的学