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初中数学试卷讲评课研究 谢大兰 重庆市巴南区花溪中学校 400054 摘要：测试是检验学生掌握知识、形成技能的一种手段，而测试后的讲评也是必不可少 的重要途径。本文对如何提高初中数学试卷讲评课的有效性和实效性进行了探讨和研究，旨 在发挥测验在数学教学中的作用。 关键词：测试 试卷讲评 现状 有效性 测试是检验学生掌握知识、形成技能的一种手段，而测试后的讲评也是必不可少的重要 途径，是升华学生的知识水平、提高学生的解题能力的重要教学环节。在日常教学中，很多 教师常常拿起试卷就讲，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，所以讲评课最 后的结果是学生对试卷讲评课缺乏兴趣,下次遇到相同的题型学生依然会错。分析好一份试卷， 有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲 评质量如何，将直接影响教学质量的提高，我们旨在通过对初二数学试卷讲评课的研究，提 炼数学讲评课的方法，提高讲评课效率，形成数学讲评课优化策略。 一、试卷讲评课的现状 经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还是有这么多学生出错。 为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们对讲评 课的认识不够，使得讲评课的效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深 理解，强化巩固的作用。目前，试卷讲评课的现状是： （一）阅卷不及时，讲评滞后，使得讲评失去了效果 由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度，考完试就忙着 上新课，往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。 （二）阅卷后不作分析，没有针对性的逐题讲评 阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析，试卷发给学生后就开始讲评。由于不知 道学生的问题在哪，错误原因是什么？学生思维障碍的点在哪？不了解学生想知道什么，想 听什么？讲评的重点是什么？解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题的先后 次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓。 （三）只重解题过程，忽视方法指导与思维训练 有些试卷讲评课，老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。而解答题也往往把重 点放在哪道题错了，哪一步错了，正确的应怎样解答，缺乏方法指导。 （四）教师一讲到底，学生主体参与不够 有些试卷讲评课，教师一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，把自己想到的都讲出来，恐 怕哪个环节没讲清楚。如果试卷讲评课只是教师唱主角戏，带着学生对答案，就题论题，“一 讲再讲，一错再错”，“会的还会，不会的还是不会”这是必然的。 二、做好试卷讲评课的有效性和实效性，应做好以下五个方面： （一）．认真备卷，是讲评的前提 1、试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些 试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现 象，哪些是个别现象，等等。另外，对于主观题，还可在试卷上写下批语，如 “题目没有读 懂”、 “没有抓住等量关系”、 “材料有效信息未提取完”等。 2、做好试卷分析工作：一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明 确的针对性，知道哪些内容该讲，哪些内容不该讲；哪些内容细讲，哪些内容可以略讲，还 要穿插哪些补充内容，同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到 破坏。另一方面要分析学生出差的原因，并从中了解、分析学生知识和技能缺陷及教师教学 中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。 3、做好学生对试卷的分析与自我评价 　　教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，学生通 过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错 误原因进行分析，填写好自我诊断表，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中 带着问题，有重点地讨论和听讲。 （二）. 要以学生为主体，体现自主参与性 　　试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但 “教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方 式越来越失去吸引力。所以常出现 “教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类 似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，