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特殊教育专业资源库
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盲生心理健康教育对策的研究
一、问题提出
心理素质是一个人整体素质的基础,所以心理健康教育已成为学校德育和素质教育的一个有机组成部分。作者曾对浙江省盲人学校的在校学生作过多种心理问卷调查,结果发现由于视力残疾,盲生的心理与正常学生相比,有很大的特殊性。他们中有近50%的人感到自己没有价值,三分之一的人想到了死,一部分人甚至想结束自己的生命;还有三分之一的人为“性”而苦恼,四分之一的人有想打人或伤害他人的冲动。由此可见,盲生中心理健康问题的严重性。而盲生心理方面的这些特殊问题严重地影响了其健全个性的发展,这对于盲生最终自立于社会,溶入社会大家庭,都是极为重要的。从全国范围来看,同普通中小学开展心理健康教育工作情况相比,盲校作为国内一块特殊的教育阵地,心理健康教育方面的工作相对滞后。目前尚没有系统的研究,也没有盲校专门开展心理健康教育。所以,在盲校开展心理健康教育的研究,探索适合盲生心理健康教育的有效对策,势在必行。
本课题的研究,旨在论证盲生的心理问题有其特殊性,如果对盲生进行适当的心理健康教育,那么盲生的心理问题是可以矫正的。
二、研究方法
(一)样本
1、实验组:随机抽取浙江省盲人学校和上海市盲童学校各57名在校学生为研究实验组。
2、对照组:随机抽取同年龄段的浙江省盲人学校和上海市盲童学校各26名在校学生为研究对照组。
(二)测量工具
由于国内尚无盲人专用的心理测试量表,所以本课题研究采用了目前国内青少年心理测试普遍使用的“症状自评量表”(即SCL—90量表)。它除对学生的心理健康水平作整体评价外,还对每一种精神状态进行评价和诊断。该量表的主要特点是覆盖面大,反映诊状准确、丰富,信度、效度较高,是目前心理门诊和心理健康调查中应用最广泛的一种心理测量量表。
(三)控制方法
为使测试结果正确性更高,根据盲校的特点,在测试过程中强调了以下几点:一是要求测试者事先将全盲学生的量表试题翻译成盲文,以便盲生能自行完成测试,测试完后老师再将答案译成汉字,低视班学生仍用汉文版量表;二是测试原则上不读题,低年级学生由于年龄偏小,理解能力差,可适当放宽要求,但不得有暗示言语。三是对照组的测试时事先将量表及测试说明寄给所在学校,由所在学校按测试方法实施后再将答案寄回。测试结果全部交杭州市中学生心理辅导中心进行计算机评分,并作统计分析和项目分析。
(四)研究步骤
1、前测:在确定了被试和测量工具,完成了前期有关准备工作后,课题组首先对实验组和对照组样本分别进行了SCL—90量表测定(结果见表2.1),并给每位学生建立了心理档案。
表2.1 前测两组学生心理症状对比表
项 目
躯体化
强迫
人际关系
抑郁
焦虑
敌对性
恐怖
偏执
精神病性
人次
实验组
8
7
1
3
15
16
10
4
10
对照组
4
1
2
2
9
7
5
1
3
占总人数百分比
实验组
7%
6.1%
0.9%
2.6%
13.2%
14%
8.8%
3.5%
8.8%
对照组
7.6%
1.9%
3.8%
3.8%
17.3%
13.4%
9.6%
1.9%
5.7%
占需辅导人数百分比
实验组
25%
21.8%
3.1%
9.4%
46.9%
50%
31.3%
12.5%
31.3%
对照组
26.6%
6.6%
13.3%
13.3%
60%
46.6%
33.3%
6.6%
20%
次序
实验组
四
五
八
七
二
一
三
六
三
对照组
四
七
六
六
一
二
三
七
五
从前测结果看,盲生的心理普遍存在较大障碍,且主要集中在焦虑、敌对性、恐怖、躯体化和精神病性等方面,其中最严重是焦虑和敌对性,发生率大都超过10%。
盲生由于社会和家庭,特别是家庭养育方式的长期作用,到入学时盲生已形成了很多不良的行为和心理问题,根据前测及盲教育实践经验,盲生的心理问题表现为如下一些类型:
第一、焦虑、行为退缩、心理封闭。这类盲生大多由于从小受到环境刺激和人际交往机会特别少,各种基本的能力和情感发育严重滞后。他们往往表现为性情孤僻,言语少,极少主动与别人打招呼,对于老师的话也常是无动于衷,也不能在上课积极发言。
第二、依赖型。所谓依赖分两个方面:一是生活上的依赖,盲生刚入学时往往生活不能自理,基本的吃饭上厕所都不会;二是情感上的依赖,这在
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