幼儿园一日活动组织与实施.docVIP

幼儿园一日活动的组织与实施 幼儿园的课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。 一 日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常识类和社会认识类； 以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动；以活动 的空间场合分，有室内活动和室外活动：以获取教育结果的方法分， 有教师演示式、 传授式教育和幼儿动手操作式、 游戏式直接得到经验 等。 正因为教育活动有不同的分法， 教师在制订一日活动计划时必须 树立“一日生活即课程”的观念。 一、一日活动内容的安排 幼儿园发展能力课程只给教师提供幼儿在园一天的作息时间表 和一周活动内容， 具体每天的活动内容由教师自主选取， 教师甚至可 以自行增加或减少具体的教学活动， 有主宰一天教育活动的权利。 一 日活动的主要内容一般包括：自由交往活动（自选活动）、早锻炼、 生活活动（小便、洗手、喝水、点心等）、集体活动（内容及形式自 定）、课间操、 各类游戏活动、 餐前准备及进餐、 午睡、自由活动 （户 外体育活动）等。 二、一日活动计划的制订 在发展幼儿能力课程的实践中，我们制订的一日计划从晨间开 始，每个环节都有明确的目标与过程， 允许教师针对活动制订文本计 划或进行内在思考， 但都要有目标意识。 幼儿园一日活动计划的制订 必须遵循以下要求： 1. 突出目标性 一日活动安排合适与否， 取决于是否有清晰的目标去合理编排各 个活动。近年来， 在安排一日活动中，我们最大的进步在于注重目标 的主导性， 一改多年来幼儿教育先选材再制订目标的做法。 我们先以 课程目标， 即幼儿应有哪些发展为依据去寻找相应的教学内容。 然后 按被选内容的自身特点挖掘教材的教育性，与幼儿发展目标因素结 合，写出具体的教学活动目的。 由于教学内容是依据大目标中的某一 点对应而选， 所以内容的编排又要注重目标中的各年龄段要求， 体现 幼儿发展性和目标间的相关性。 2. 注重操作性 幼儿的学习以具体形象思维为主． 所以我们强调幼儿在学习过程 中多一些动手操作。 通过操作幼儿可以多方位地认知物体， 可以更真 切地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。 把幼儿在物体操作中 建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础， 更符合幼儿自我 建构学习的需要。 3. 体现游戏渗透性 根据皮亚杰的游戏理论， 幼儿在 2～7 岁时处于象征性游戏阶段。 随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为游戏应该有广义的解 释，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空间、伙伴等游戏条 件，快乐地以自己的理解和方式表达，就可谓游戏。这时的游戏可能 没有明显的游戏框架或游戏规则， 但都有玩的过程。 我们认可幼儿的 这些游戏，并把它们理解为幼儿期游戏在生活中的渗透性表示。 为此， 我们在一日活动中要求多次安排幼儿的自选活动 （如晨间、 区角活动 时间、餐后等），配上幼儿自带玩具的要求，提供游戏机会，诱发幼 儿想要游戏的动机。游戏渗透性原则重在渗透，游戏内容、形式、过 程都可以比较宽松， 不必拘泥于严格意义上的规定。 但教师应有意识 地根据幼儿年龄特点对各种游戏各有侧重。 一般来说， 小班应注重情 节性，中班注重趣味性，大班注重规则性、合作性和竞赛性。 总之，一日活动在对各项原则具体体现的过程中， 目标是最主要 的，明确幼儿发展的目标，以目标为依据，才能寻找和安排合适的教 学内容。然后再据内容的特点综合考虑上述编排原则， 组织促进幼儿 能力发展的各种教学活动。 三、一日活动计划的实施策略 1. 把活动当课上，把课当游戏做 根据我们的课程观， 把幼儿的一日活动当课上， 保留了教师原有 的重视课堂教学的传统习惯， 也就是保留教师对活动的认真态度和负 责意识，并试图把它迁移到各类活动的设计和实施中， 以保证各种活 动的目的性、计划性、有意识性。我们认为，制订计划和活动过程中 的随机教育并不矛盾， 关键是教师自身的观念和教育智慧。 把课当游 戏做主要是考虑幼儿的需要， 即幼儿学习的特点， 让他们在宽松自如、 活泼有趣、不知不觉中获得进步。 2. 三位教师同时进班： 为了保证幼儿一日活动的有效实施，我们安排三位教师同时进 班。三位教师在一日中有主班教师与配班教师之分， 主配班角色隔日 轮流。主班教师主要负责一日各类活动的计划制订、组织与领导、完 成好相应的教育任务，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富，活 动状态愉快。配班教师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的 “民警”， 而是主班教师的助手， 其主要责任是观察幼儿学习过程中 的行为和需要，及时地参与对幼儿的引导、支持，甚至是直接帮助解 决困难。因此，从严格意义上说，主、配班教师间并没有多大区别。 一日活动中三位教师相伴幼儿的各种教育活动， 有助于幼儿自身 的发展，也使得教师对班级幼儿的发展有更全面的了解。同时，还有 助于教