幼儿攻击性行为分析及正确对待方式.pdf

幼儿攻击性行为分析及正确对待方式 一、攻击性行为的概念： 幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语 的攻击表现。攻击性行为是儿童问题行为极其重要的表现之一，历来为发展心 理学和幼儿教育学研究所重视。对幼儿攻击性行为的研究已经取得了较丰富的 成果，这些研究成果为我们教育有攻击性行为的幼儿提供了有效的依据。 生活中，年轻的父母不仅千方百计地满足孩子的各种需要，而且食物也优 先供应孩子，甚至不让孩子与他人分享，这样容易导致孩子占有欲旺盛。家长 的娇宠放纵，极易导致孩子为所欲为，稍不如意就以“攻击”的手段来发泄不 满情绪，甚至发展到以攻击他人。 二、幼儿攻击行为的原因： （一）教育方式不恰当 过分放纵和过分专制的教育方式都可能导致孩子的攻击性行为。因为过分 放纵，会养成孩子自以为是，自我专横的个性特征。他们习惯于大人满足其各 种要求，习惯于一切事物都围绕着他转，把他当成“太上皇”来服侍。一不如 意，就会大发脾气，甚至殴打大人。而大人的忍让、放纵，更使孩子学会不断 的任性和具有攻击性。这种习性又会带进幼儿园，在与其他小朋友的交往中也 表现出攻击性行为。 过分的专制，则会导致儿童严重的挫折感，并引发攻击性行为。一些心理 学家就认为，攻击行为就是针对心理挫折的一种反应方式。如果一个人在满足 其需要和实现其目标的过程中遇到了干扰或障碍，这时他就会作出攻击性的反 应。例如，儿童的行为受到大人的阻止，使他们的需要得不到满足，目标不能 实现，尊重的需要得不到满足等，就可能引发其攻击性行为。调查表明，少年 儿童的攻击行为是明显的，其中对父母的攻击远远多于对他人的攻击，其重要 原因之一便是少儿观念格格不入，而父母往往凭借自己的地位与权威，要求少 年儿童按照他们的要求、观念行动，对少年儿童进行大的干预和限制，这往往 使少年儿童产生严重的挫折感，从而产生攻击行为。 （二）不良的学习。学习理论认为，攻击行为是一种社会行为 儿童的攻击行为主要是在社会生活中通过学习而获得的。这种学习分直接 学习和间接学习两种。 （1）直接学习——强化。当孩子的攻击行为得到奖励或“默认”（正强 化）时，他便从攻击行为中得到了“好处”，从而在今后去重复它。例如，孩 1 子在与别人争抢玩具时，采取攻击行为（打、推倒对方等）获得了玩具，成人 不加理睬——默认，孩子以后就会更多地采取类似的攻击行为。在外打架的孩 子，如果父母不管甚至夸奖“真是好样的”，“在外就是要厉害点，免得受人 欺负”。孩子受到这类夸奖，就会更爱攻击。相反，如果老师、父母对孩子的 攻击行为进行干预，如没收抢到的玩具，进行批评、惩罚（负强化），使有攻 击行为的孩子不是从中获得“好处”而是获得批评、惩罚，那他以后就会很少 有攻击行为，以避免批评和惩罚。例如：我们在工作中常出现这样情况，一名 幼儿在与同伴玩闹时不小心被撞倒，被撞倒幼儿起身就踢打他，在老师问原因 时幼儿回答：“爸妈告诉我谁欺负我就打谁”。 （2 ）间接学习——模仿。儿童喜欢模仿，他们无时不在模仿成人的语言、 动作、活动、为人处事的方式等。我们常常可以看到一些孩子不仅长得像父 母，就连说话的神气、腔调、手势、动作甚至某些性格都与其有惊人的相似之 处。有的孩子由于模仿电影和电视中的武侠、神仙、妖怪，或从屋顶、墙头飞 身而下，或喝药、上吊等以致丢了小命。同样，儿童通过模仿也可以学习到攻 击行为。他们如果看到别人的攻击行为，在类似的情况下，他们就会像过去所 见的一样，采取攻击行为。 （三）身体状况因素 一般认为，儿童的身体疾病，睡眠不足和营养不良等健康状况，会引起孩 子的烦躁不安，令他们容易出现攻击性行为。而个子的矮小或身体的虚弱，可 能使孩子经常遭受别的同伴的欺负，当他忍无可忍时，可能会奋起反抗，并付 之武力来威胁其他孩子，显示自己不再是懦弱无能，不再甘心受欺负。这也是 儿童产生攻击性问题行为的原因。在判别孩子的行为是否属于攻击性行为时， 要注意与正当防卫行为相区别。通常那种当自己的利益、生存、安全受到威 胁，荣誉、尊严或正当权益受到损害时，产生的攻击行为是一种正常的防御反 应，我们称其为良性攻击行为或正当防卫。这种良性攻击行为对于儿童的自我 保护，对社会复杂环境的适应，都具有积极意义。我们应当从小培养孩子的正 当防卫的意识和行动。但是如果攻击行为偏离了自卫的目的，超出了自卫的范 围，发展成经常性的，有意