工作成果自我评价.docVIP

工作成果自我评价 【篇一：课题成果自我评价】 篇一：课题自我评价 课题 自我评价 本课题在白银区教 学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支持下，经过 我校课题组成员及广大教 师二年积极、认真、深入的探索研究，着眼于 “学生的持续发展和终 身发展 ”， 开发并建构 生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价 值的、可借鉴推广的作文 教学经验。 课题的选题针对当 前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要，特提出 “情 境体验在小学作文教学 中的实践与研究 ”这一课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作 文教学它更加注重学生 的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话， 它关注写作的全过程。 情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要 的研究价值。由于课题能 紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研究目 标合理、可行。课题组成 员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经 验，具有较强的研究能力。 加之选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精 神和整体实力得以较好地 发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、 个案分析等科研方法， 使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研 究使教师转变并更新了教 育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能力与教学效果；使 学生的学习及习作兴趣有 了较大的提高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、 关注体验的作文教学模 式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。 一、研究的主要结 论与观点： 1、构建了情境体验 作文的教学模式：（ 1）组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。 （2）激活原型，生成表象， 唤醒学生的体验。（ 3）抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。 （4）在体验中交流，把亲身 体验转换为口语表达和书面语言。 2、形成了情境体验 式作文教学的步骤与方法：（ 1）确立主题。（ 2）感悟积累。（ 3） 交流合作。（ 4）构思成文。 （5）反思评价。 3、总结了情境体验 作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教 学策略，评价是多纬度的、 整体性的。（ 1）多样化的评价标准。（ 2）多层面的评价主体。（ 3） 多样化的评价形式 。 二、三年来，我们 取得的主要成果是： 1、研究的过程中提 高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题组的带领下， 我校全体教师的素质得 到了整体提高，从 2011 年至今，学生有 40 多人次获区、市、省、 国家习作竞赛奖。教师在 省市级以上刊物发表论文 10 篇，多篇论文在省市组织的论文评比中 获奖。 2、课题组在研究过 程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相关成果成为 我校宝贵的经验财富。为 我校作文教学的高效开展提供了很好的示范与借鉴作用。 3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的 基本原则，以及课堂教学的 基本模式。 4、构建了我校情境 体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极性和创造性， 也为教师高效开展作文 教学提供了更为科学的方式方法。 三、实验研究方法 的主要特色与创新： 1、领导重视 学校校长及行政人 员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与研究又指导 管理，这种研究行为本身 就是一种示范和引导；主持人还定期组织课题组成员学习，掌握教 科研的一些基本方法，正 确把握科学的理论，及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定 期请教研员和一线专家指 导课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方 向和目标推进。 2、专家引领 两年来，我们始终 在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题指明了研究 的方向，把握住了课题研 究的要点，明确了课题的要求。通过专家引领，我们确立了课题研 究的三个步骤：第一步， 加强学习，提高理论水平；第二步：制定研究方案，要在实践中修 改和完善方案；第三步： 收集案例，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一 是以课题研究促教师自身 发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校 老师展示教学的一个平台， 让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促进，共同提高。 三是及时反思，及时总结。 3、把课题研究当作 教学研究的主心轴 学校将课题列为重 点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落实。 课题研究跳出课题 组成员的小圈子，形成了全员参与的研究氛围。使课题研究融入课 堂教学之中，在教学实践 上分析因果，总结理论。突出 “问题即课题 ”，探索课题研究的基本 方法。落实 “问题即课题 ” 的理念，全员参与课题研究，解决课堂教学中的实际问题：全体教 师的课题研究按 “